青少年群體 叛逆少年是指青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，其立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，要調整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅信付出必有收獲。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現學(xué)生潛能的基礎上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習提供良好的條件和支撐。家長(cháng)也要改變育子觀(guān)念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養成，不給孩子規定不切實(shí)際的目標，同時(shí)注意查問(wèn)題、不遷就，有情況要馬上找心理醫生對孩子進(jìn)行心理干預，否則，可能會(huì )導致孩子的心理癥狀加重。

厭學(xué)癥學(xué)生由于基礎差，學(xué)習方法不當，致使學(xué)習效率低下，從而喪失了學(xué)習信心，厭惡學(xué)習，教師要矯正其厭學(xué)行為，注意學(xué)習方法的指導，并貫穿于預習、講解、練習的全過(guò)程。 預習階段 預習階段，厭學(xué)癥學(xué)生往往瀏覽式地預習，很少或根本提不出問(wèn)題，因而也沒(méi)有釋疑的要求。對此，他們總認為個(gè)人學(xué)習能力低，看不懂，學(xué)不會(huì )，干脆等待老師講解。教師在預習階段設法激發(fā)他們的求知欲，告訴他們學(xué)習新課時(shí)全班同學(xué)都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，只要肯努力、肯參與都能學(xué)會(huì )，都能學(xué)好，鼓勵他們學(xué)習新知識的信心和勇氣，并引導他們在預習課文時(shí)要依據課后問(wèn)題這一路標。列出提綱，把看不懂的地方記下來(lái)，作為質(zhì)疑問(wèn)題提出來(lái)，待聽(tīng)講后解決。厭學(xué)癥學(xué)生不做筆記，不注重問(wèn)題的提出，而刻意于固定的做題步驟，不探求問(wèn)題的思維過(guò)程，課堂上思維封閉，表情木然，思維與教師的教學(xué)內容、教學(xué)方法不合拍。對此，教師要使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，由易至難、螺旋式上升，坡度要小，要求不能過(guò)高，使每一課，每一問(wèn)，每一個(gè)步驟，每一個(gè)符號都讓他們聽(tīng)明白。講解過(guò)程中，教師要把知識與趣味融為一體，用隨時(shí)提問(wèn)促其參與，以拖住他們思維的繩索，不讓他們思想分散。老師在講解階段要教給厭學(xué)癥學(xué)生記筆記、思考提問(wèn)、答問(wèn)的方法，以提高聽(tīng)課的效果。 作業(yè)練習階段 在鞏固練習階段，厭學(xué)癥學(xué)生不積極思考，遇難題而止步，等候老師講解或抄襲同學(xué)作業(yè)以完成任務(wù)，或干脆不做作業(yè)，知識漏洞越積越多，形成愈來(lái)愈跟不上學(xué)習進(jìn)度的惡性循環(huán)。對此，教師在引導鞏固作業(yè)時(shí)，培養他們先閱讀課本、再整理課堂筆記、后再做練習的習慣，老師布置作業(yè)練習，要體現層次性。

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