厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習的負面情緒表現，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式。主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導，性格孤僻，學(xué)習的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

教師“厭教”課堂沒(méi)趣味，學(xué)生受影響學(xué)習沒(méi)興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽(tīng)他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內容不豐富，講課照本宣科，聽(tīng)了收獲不大，聽(tīng)著(zhù)沒(méi)勁；教法不活，滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽(tīng)，講了就算；學(xué)生課業(yè)負擔重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！

建立和諧的師生關(guān)系。師生之間應該民主、平等、積極合作，努力為課堂上的交往創(chuàng )造和諧的心理氣氛。實(shí)施“人格教育”，師生在人格上是完全平等的，所以教師應改變過(guò)去的觀(guān)念：將“你不會(huì )學(xué)習，我來(lái)教你學(xué)；你不愿意學(xué)習，我強制你學(xué)習”改為“你不會(huì )學(xué)習，我來(lái)引導你學(xué)；你不愿意學(xué)習，我來(lái)吸引你學(xué)習”。何謂吸引?就是使兒童樂(lè )意學(xué)習，使他們樂(lè )意參加到師生共同進(jìn)行的教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中師生同步，達到“主體”與“主導”佳結合，使兒童每一分鐘都成為快樂(lè )的、審美的享受。

夜不歸宿是指未成年學(xué)生離開(kāi)監護人的有效監護而在外過(guò)夜。這種現象在多數家庭和學(xué)生中并不引起重視，多數家長(cháng)持有這樣的態(tài)度：一是知道去向的夜不歸宿不要緊；二是有意識的安排孩子到朋友、親戚等人家住宿；三是孩子偶爾夜不歸宿又不是做壞事，沒(méi)有必要深究。其實(shí)，這些都時(shí)非常危險的信號。，夜不歸宿是一種不良行為，長(cháng)期以往，會(huì )使孩子養成隨便、無(wú)規矩的住宿習慣。其次，未成年學(xué)生離開(kāi)監護人的監護，即影響孩子的學(xué)習和身心健康，又容易發(fā)生意外事故。再次，未成年學(xué)生離開(kāi)監護人而發(fā)生危害事件，其責任難以分清，導致不必要的糾紛。

魯迅先生說(shuō)過(guò):“玩具是兒童的天使?！笨梢?jiàn)孩子都是喜歡玩的，因為玩比學(xué)習有趣多了?？蛇@也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，就是孩子如果覺(jué)得學(xué)習沒(méi)有吸引力，一點(diǎn)都不好玩，也就會(huì )沒(méi)有學(xué)習熱情，長(cháng)期如此會(huì )嚴重影響孩子的學(xué)習成績(jì)。

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