離家出走
通常離家出走的人一般都是孩子，孩子離家出走，原因是多方面的。從心理上看，小學(xué)高年級的孩子，立意識增強，覺(jué)得自己是“大人”了。 自己的事要由自己來(lái)做主，因此常與家長(cháng)鬧立性，孩于離家出走就是這種立意識的外在表現。從教育上看，一些家長(cháng)把孩子看得死死的，除了讓他們完成教師留下的大量作業(yè)外，還要加碼，那做也做不完的書(shū)面作業(yè)占去了他們玩的時(shí)間；還有些家長(cháng)只顧忙自己的“事業(yè)”，對孩子撒手不管，漠不關(guān)心。 孩子離家出走就是對這種家庭教育方式的一種反抗。 從社會(huì )環(huán)境上看，五光十色的市場(chǎng)經(jīng)濟，使有的孩子坐不住了，他們也想到市場(chǎng)上去露一手，心想只要到市場(chǎng)上賣(mài)點(diǎn)什么，大把大把的鈔票就唾手可得。 孩子離家出走下“?！苯?jīng)“商”就是這種心態(tài)的反映。另外，壞人的引誘教唆也是孩子離家出走的原因之一。

青少年對抗叛逆
一．青少年叛逆心理的表現與原因分析
逆反心理與行為表現特征：
1.否定性：對學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。
2.評判性a.評判學(xué)校和老師，評判老師的教學(xué)和行為。由于對學(xué)校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習出現滑坡現象；b.評判社會(huì )對社會(huì )負面現象不接受和不理解。 3.對抗性:對父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現實(shí)生活標準，實(shí)施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開(kāi)敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
3.冷漠性:對抗造成與父母關(guān)系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動(dòng)情。
4.階段性a.青少年的叛逆體現出一定的階段性，主要體現在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀(guān)開(kāi)始形成。他們不在盲從，對的代表，教師、家長(cháng)開(kāi)始置疑。叛逆行為表現開(kāi)始；b.世界觀(guān)的初步形成表現為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現。叛逆常常在青少年世界觀(guān)的初步形成階段出現。
二．逆反心理的原因分析
1.逆反心理的形成是青少年成長(cháng)過(guò)程中一系列的心理活動(dòng)的結果。
（1）人格因素分析。 青少年階段的學(xué)生，有很敏感的認知能力，也具有較高的自尊自信意識，自我中心意識，自我控制力弱。人格和心理意識較多傾向于自我作出的評價(jià)而非他人作出的評價(jià)。人格的成長(cháng)將是叛逆心理形成的主要因素。 人格的立是自然人成熟與立的標志。人格的立，必然帶來(lái)對依賴(lài)和管束的排斥。人們對排斥的理解常常以叛逆來(lái)形容和解釋?zhuān)徽５娜烁竦牧?，沒(méi)有對依賴(lài)和管束的排斥是無(wú)法完成的；問(wèn)題是在實(shí)施教育和管束的一方過(guò)多的將這種立過(guò)程所表現的排斥過(guò)度敏感和實(shí)施抑制反而強化了立人格的排斥力；青少年的人格認知和世界觀(guān)評判還相當幼稚和膚淺；當立人格的排斥力大于學(xué)校教育力和家長(cháng)管束力時(shí)，青少年的感性對抗將超出他們本身的控制力；此時(shí)的排斥和叛逆心理需要理解和引導來(lái)化解，決不能強制管束和硬性壓制。強制管束和硬性壓制容易出現感性對抗。一旦感性對抗出現，過(guò)激行為常常伴隨出現。出走、叛逆自暴自棄或者其它惡性事件將隨時(shí)發(fā)生。所以，過(guò)度的壓抑和管束對青少年人格心理的成長(cháng)是有害的。自我認知和評判對人格與心理的立與成熟所產(chǎn)生的排斥力會(huì )因科學(xué)的理解和有效的引導而轉化為成長(cháng)。
（2）教育因素分析。 現代青少年時(shí)期的教育為我們的教育提出了新的課題?，F代的知識呈爆炸式的發(fā)展。信息教育的能量遠遠超過(guò)課堂教育的能量。當現代教育還在固守著(zhù)固化了的教育模式。一些教育機構的弊端和作風(fēng)將會(huì )使得學(xué)生階段的青少年對自己持有的觀(guān)點(diǎn)尋求正確論證。學(xué)生會(huì )使用現代的學(xué)校并未傳授的知識評價(jià)教育，會(huì )在學(xué)校范圍之外的角度比較和判別校方的制度和規范；比如從未成年保護法律和個(gè)人自由等觀(guān)念抨擊學(xué)校不準留長(cháng)發(fā)的規定等。 某些教育機構的弊端和不良作風(fēng)不會(huì )因學(xué)生的正確評價(jià)和論證而改變，而學(xué)生會(huì )因對某些教育機構的弊端和不良作風(fēng)而反感，觀(guān)念受到壓抑而產(chǎn)生叛逆，自我行為受到制裁而強化敵對心態(tài)。
（3）家庭因素分析。 在眾多家長(cháng)的眼中，子女從小聽(tīng)話(huà)，是乖乖女，乖乖仔；長(cháng)大了也應該是聽(tīng)話(huà)的；他們一如既往的管束著(zhù)子女。 由于某些家長(cháng)家庭教育的某些不當和失誤，長(cháng)期收到壓抑的子女一旦他們到了新的環(huán)境或進(jìn)入青春期心理發(fā)展高峰期就會(huì )變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時(shí)就易模仿爆發(fā)心理叛逆，有人稱(chēng)之為“同伴效應”。家長(cháng)如反對學(xué)生和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時(shí)，常常遭到叛逆者的抵抗，因為在叛逆青少年的心目中，否定同伴就是否定自己，因為他們對同伴群體具有較大的求同傾向。 單親家庭、夫妻關(guān)系不和，矛盾的家庭；青少年期缺少家庭關(guān)愛(ài)也是易發(fā)群體，極易發(fā)生心理叛逆；而且往往叛逆更加和敵對更加嚴重。 家庭問(wèn)題導致叛逆的案例：某女學(xué)生，13歲，單親家庭；父母離異多年自覺(jué)與父親感情淡漠。中學(xué)后與班上男同學(xué)產(chǎn)生好感。媽媽多次規勸，就是不聽(tīng)。面對媽媽的哭泣該學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷，對媽媽的哭泣表示沒(méi)有感覺(jué)，媽媽更是傷心。只是覺(jué)得現在的老師、家長(cháng)父母沒(méi)有一個(gè)關(guān)心她的人，班里的那位男同學(xué)就讓她感到愉快和安心。老師的話(huà)和媽媽的話(huà)聽(tīng)煩了，就知道讓我學(xué)習，什么都不管我。讓我學(xué)，我偏不學(xué)。
三．社會(huì )因素分析
青少年叛逆心理與行為受社會(huì )壓力與不良習氣影響?，F實(shí)社會(huì )的節奏和壓力不言而喻。家長(cháng)工作和生活的壓力會(huì )在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學(xué)生，會(huì )因承受家長(cháng)的壓力而迷亂，會(huì )因釋放家長(cháng)傳遞的壓力而出現類(lèi)似叛逆的心理阻抗。 青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網(wǎng)絡(luò )在信息內容選擇、制作方法上因著(zhù)眼于廣大觀(guān)眾而忽略、忽視對青少年受眾群體的需求，使一些成人文化中不良的、世俗的負面的某種社會(huì )現象影響了青少年，使本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內容，而被青少年負面地接受和消化，加劇負面心理作用，強化了叛逆心理的形成。 社會(huì )壓力影響案例：某男學(xué)生，15歲。媽媽對其管教嚴厲，他一慣是媽媽的乖乖仔。上了城中以后開(kāi)始不聽(tīng)媽媽的話(huà)。媽媽更加嚴格，不斷用上學(xué)成績(jì)不好，就要沒(méi)有飯吃，沒(méi)有出路來(lái)教育孩子。將社會(huì )生存壓力讓孩子理解和感受。有什么事情一定要讓媽媽知道，規定的時(shí)間到家，老師近反映該生常常神不守舍，上課睡覺(jué)，昏昏沉沉。成績(jì)下降很快。媽媽聞知大怒，棍棒手腳齊上，無(wú)奈兒子已經(jīng)長(cháng)大，叛逆心理嚴重，執意違拗就是不聽(tīng)。還要離家出走。某晚上已經(jīng)出走因為沒(méi)有錢(qián)只得打電話(huà)爸爸前往接回；媽媽四處探查，發(fā)現兒子因一女生而出現以上問(wèn)題。氣上心來(lái)，對兒子又掐又擰，兒子又要離家，媽媽又痛又怒無(wú)法自制。兒子依然不聽(tīng)，不讓離家就用頭撞墻。 事實(shí)上，以上的案例中都能夠明顯的看到學(xué)生成長(cháng)和人格立的影子，初中階段的學(xué)生處于青春發(fā)育的高峰，家庭、社會(huì )對青少年的影響在人格立時(shí)期將為更為和明顯。叛逆心理的出現是一種標志，一種心理成長(cháng)的一種標志和信號。家長(cháng)、教師看到學(xué)生出現叛逆行為時(shí)，我們考慮的應該是我們如何面對和認識叛逆行為的背后是什么。 我們肯定某些叛逆的合理性，更要肯定青少年叛逆的客觀(guān)性。要從青少年的內心去體會(huì )和理解與他們，去關(guān)心，去愛(ài)護他們，而不是一味的按照原有的方法去教育和管束。更不能強硬的實(shí)施壓制的方法對待學(xué)生的叛逆行為。 叛逆的背后是成長(cháng)的需要，是尋求關(guān)注的需要。是要求我們更多的關(guān)注他們的自尊，他們的心理需求，給他們理智成長(cháng)的空間和通道。人格的形成與立以排斥管束的方法來(lái)實(shí)現，心理的成長(cháng)以自尊、認知和對青少年的硬性壓制、家長(cháng)的打罵，某些學(xué)校的硬性處理和批評等，那樣事情只能是越來(lái)越糟糕。 家，是溫暖的港灣，是充滿(mǎn)愛(ài)的地方，是安全舒適的避風(fēng)港。面對青少年的叛逆和出走，是否引起我們的思考，在家那個(gè)地方，是否缺少了這些東西？ 我們的壓制和不當的教育，是否在產(chǎn)生著(zhù)與我們的意愿相反地東西？ 堅持我們的作法，學(xué)生的出走、反抗將是否會(huì )越來(lái)越升級？ 叛逆和對抗后的結果將是對叛逆的青少年心理產(chǎn)生一生難以愈合的傷害，對社會(huì )和家庭也將帶來(lái)不可估量的損失。 以上所舉的學(xué)生的案例，都已經(jīng)得到了了好的處理。通過(guò)心理咨詢(xún)、通過(guò)學(xué)生的親身體驗和感受，通過(guò)家長(cháng)對家庭教育和自身不良行為的改善有效的激發(fā)了學(xué)生的成長(cháng)動(dòng)機，調適了人格心態(tài)。使得叛逆和對立在充分溝通和尊重的前提下化解，叛逆事件演繹成為他們人格成長(cháng)，心理成熟。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造。
您送來(lái)一顆嬌嫩的幼苗，我還您一株健康的小樹(shù)。
用眼去看孩子的世界，用心去聽(tīng)孩子的世界，走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。
對孩子傾注全部身心的愛(ài)是事業(yè)成功的源泉。
捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。
多聽(tīng)、多看、多學(xué)習！
無(wú)私奉獻，淡泊從容。
先生不就應專(zhuān)教書(shū)，他的職責是教人做人；學(xué)生不就應專(zhuān)讀書(shū)，他的職責是領(lǐng)悟人生之道。
教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。
尋找工作的人，而是培養完整的男男女女，使他們從恐懼之中解脫出來(lái)；因為在這樣的人之中，才有持久的和平。
不要簡(jiǎn)單地向后進(jìn)學(xué)生說(shuō)不。
時(shí)時(shí)保持敬業(yè)精神，處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習生活。
你一天的愛(ài)心可能帶來(lái)別人一生的感謝。
給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們在一頁(yè)頁(yè)翻飛的書(shū)頁(yè)間起飛，在湛藍如洗的天空下，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄飛?！鯘?br /> 幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業(yè)，我們自豪，因為我們選擇了太陽(yáng)底下高尚的職業(yè)。我們把愛(ài)心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。
教育不是注滿(mǎn)一桶水，而且點(diǎn)燃一把火。
教師要用心去愛(ài)，去教育學(xué)生。

對于面臨著(zhù)一個(gè)不可信賴(lài)的世界因而恐懼、失望的青少年來(lái)說(shuō)，信任就意味著(zhù)使人豁然開(kāi)朗地領(lǐng)悟到人生的真理、人的存在的真理。
愚蠢的教師只會(huì )傳授真理，聰明的教師應教孩子發(fā)現真理。
一年之計，莫如樹(shù)谷；十年之計，莫如樹(shù)木；終身之計，莫如樹(shù)人。
勤對工作，愛(ài)對學(xué)生，禮對家長(cháng)，謙對同事。
教師非常謹慎，對他的所作所為負完全責任。
是寬容而不是縱容，是誘導而不是命令。
想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。
志不強者智不達，言不信者行不果。
教書(shū)育人是教師的天職，既有苦，也有樂(lè )。
仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。
和藹可親的態(tài)度，永遠是教師良好教態(tài)的注腳。
永遠不要嘲笑別人的夢(mèng)想。
用愛(ài)心搭建與孩子理解溝通的橋梁，用耐心和細心為孩子營(yíng)造健康成長(cháng)的環(huán)境，用真心誠心換取家長(cháng)的放心。
給學(xué)生一個(gè)世界，給老師一片天空。
在教學(xué)上，要做教師兼學(xué)者;在寫(xiě)作上，要做學(xué)者兼教師。
教育的目的，并非制造學(xué)者、。
許多思想是從一定的文化修養上產(chǎn)生出來(lái)的，就如同幼芽是長(cháng)在綠枝上一樣。
讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。
對人民來(lái)說(shuō)，是面包，第二是教育。
教師在學(xué)校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個(gè)成員來(lái)選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響作出適當的反應?！磐?br /> 尊重、理解每一個(gè)孩子，給孩子一把開(kāi)啟智慧的金鑰匙。
路是腳踏出來(lái)的，歷史是人寫(xiě)出來(lái)的，人的每一步行動(dòng)都在書(shū)寫(xiě)自己的歷史。
只有集體和教師看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。
每天都抽出時(shí)間和孩子單在一起。
從教一天，敬業(yè)一天，奉獻一天，育人一天。
踏踏實(shí)實(shí)工作，認認真真育人。
每一個(gè)決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點(diǎn)。
用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì )孩子?！S穎
記住你的管教的目的：應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。
一個(gè)教師對祖國文化和語(yǔ)言文字深深地熱愛(ài)，否則就鉆不進(jìn)去，不可能獲得真知。
每一位有自尊的老師都會(huì )讓學(xué)生自尊心有發(fā)揮的機會(huì )。
“球”是在比賽中爭奪過(guò)來(lái)的，而不是等來(lái)的。
是含笑的天使，孩子接納你；是誠信的知音，孩子呼喚你；是春雨的化身，滋潤幼苗茁壯成長(cháng)。
物之教風(fēng)，以盡匹夫之責。
正是家長(cháng)的溺愛(ài)，教會(huì )了孩子自私和不孝。
兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質(zhì)的實(shí)際可以感觸到的教育力量。
生命的活力在于不斷地學(xué)習學(xué)習再學(xué)習。
人應該永遠擁有兩樣東西，一盞熄滅的燈——希望之燈；一扇長(cháng)開(kāi)的窗——接納之窗。
一個(gè)心理品質(zhì)不健康的教師是無(wú)法培養出具有健全人格的學(xué)生。
我愛(ài)我師，我更愛(ài)真理?！獊喞锸慷嗟?br /> 教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。

關(guān)于人生思考的經(jīng)典句子
讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。（作者：富蘭克林）
人生終的價(jià)值在于覺(jué)醒和思考的能力，而不只在于生存。（作者：亞里士多德）
你若要喜愛(ài)你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng )造價(jià)值。（作者：歌德）
我們聽(tīng)過(guò)無(wú)數的道理，卻仍舊過(guò)不好這一生。（作者：韓寒）
每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。（作者：威廉·詹姆斯）
每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。（作者：尼采）
社會(huì )猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準備。（作者：易卜生）
發(fā)光并非太陽(yáng)的專(zhuān)利，你也可以發(fā)光。（作者：李嘉誠）
有理想在的地方，地獄就是天堂，有希望在的地方，痛苦也成歡樂(lè )。（作者：柏拉圖）
有些人會(huì )一直刻在記憶里的，即使忘記了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當想起他時(shí)的那種感受，是永遠都不會(huì )改變的。（作者：郭敬明）
世上沒(méi)有絕望的處境，只有對處境絕望的人。（作者：費洛姆）
如果感到迷茫，那就朝著(zhù)熱情的方向前進(jìn)。（作者：安武信吾）
與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)。（作者：吳燕萍）
一個(gè)人至少擁有一個(gè)夢(mèng)想，有一個(gè)理由去堅強。心若沒(méi)有棲息的地方，到哪里都是在流浪。（作者：三毛）
你要做一個(gè)不動(dòng)聲色的大人了。不準情緒化，不準偷偷想念，不準回頭看。去過(guò)自己另外的生活。你要聽(tīng)話(huà)，不是所有的魚(yú)都會(huì )生活在同一片海里。（作者：村上春樹(shù)）
文明其精神，野蠻其體魄。（作者：毛澤東）
現在我們能夠做的，是找一個(gè)靜靜的地方，讓自己靜靜的思考，明白該如何做，才能夠不讓珍貴的東西，重要的人再次失去，明白該如何做，同樣的錯誤不會(huì )再次發(fā)生，從中吸取經(jīng)驗，吸取力量，繼續堅定的前行，尋找喜歡的東西，碰到真愛(ài)的人，去做正確的事。（作者：席慕蓉）
上帝為人性寫(xiě)下的本質(zhì)的兩條密碼是：殘疾與愛(ài)情。（作者：史鐵生）
人為什么要長(cháng)大呢？不是為了逃進(jìn)生活，也不是為了關(guān)上門(mén)，而是為了再相遇，為了選擇相遇，為了走到自己選擇的地方去。（作者：角田光代）
在萬(wàn)物重生的清晨，來(lái)到靜寂無(wú)聲的窗前，一切歸零之后漸漸充實(shí)，不再去追尋海的彼岸，耀眼的寶物一直就在這里，在我身上就可以發(fā)現。別讓紛雜的世界迷亂了雙眼。（作者：佚名）
目標可以不必太大，否則會(huì )壓得自己迷茫、甚至墮落，后變得不相信自己；目標可以很小，只要能讓自己時(shí)刻保持活力，人生的方向不錯即可。（作者：佚名）
有些人適合銘記在心底，而有些人認識就好，畢竟一生那么長(cháng)，過(guò)客那么多，沒(méi)必要對每一個(gè)人都那么認真。（作者：佚名）
習慣了活在夢(mèng)里，就會(huì )感覺(jué)夢(mèng)里的世界，比現實(shí)更真實(shí)一些。（作者：佚名）
用今天來(lái)懷念昨天，這是個(gè)死循環(huán)……（作者：佚名
我要擁有詩(shī)一樣的靈魂，干凈，素簡(jiǎn)；我要擁有鐵一般的軀殼，堅毅，剛強。（作者：佚名）
別想太多明天你會(huì )忘了我（作者：林子墨）
這可不是什么理想 充其量是欲望（作者：佚名）
不管失敗幾次都行，只要能從失敗中得到些甚么，也就好了。（作者：吉野鹿野子）
開(kāi)始，以為整個(gè)世界為我而生，萬(wàn)物因我存在。直到現在才明白，我只是三千世界中的一粒塵埃，過(guò)后，天地間不會(huì )留下我的名字。（作者：佚名）
愚蠢的人才會(huì )被表象所迷惑。（作者：佚名）
未經(jīng)思考的人生，不值得一過(guò)。（作者：蘇格拉底）

正確的比可以比出理想、志氣和追求；錯誤的比只會(huì )比出怨恨、丑陋和墮落。

早前容易被忽略的人類(lèi)心理健康，如今正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。

嫉妒是自己制造出來(lái)并把自己關(guān)在成功門(mén)外的一把銹鎖，打開(kāi)它，你就可以重新與別人站在一條起跑線(xiàn)上，你就能獲得趕超別人的信心和力量。

每個(gè)人都會(huì )有屬于自己人生的輝煌頂點(diǎn)，但每個(gè)人都注定要從這一點(diǎn)降落，心浮力難繼，寧靜可致遠。

偉大的胸懷，應該表現出這樣的氣概，用笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來(lái)應付自己的不幸。

心理衛生工作是戰斗力的重要組成部分，是堅持以人為本，全面發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期官兵的熱切需求。

為別人做些事。幫助別人不單使自己忘卻煩惱，而且還可確定自己存在的價(jià)值，更可以獲得珍貴的友誼。


教育者應當深刻了解正在成長(cháng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。

人生的路是一張無(wú)字的白紙，下什么樣的筆，走什么樣的路，認真細致地探索，這樣才會(huì )寫(xiě)出優(yōu)美的文字，繪出美麗的圖畫(huà)。

適當安排娛樂(lè )。這是消除心理壓力的好方法，娛樂(lè )的方式和內容并不重要，重要的是要達到心情舒暢。

人是具有野心的一種動(dòng)物，大多數的人都存在著(zhù)一種不勞而獲的投機心理，搞摸獎?dòng)螒蛘哒窃谘芯苛巳说谋举|(zhì)之后才得出這一結論，于是便開(kāi)始在街上實(shí)施公開(kāi)的詐騙。

心理健康對于一個(gè)人是非常重要的，就是一個(gè)人的生理心理與社會(huì )處于相互協(xié)調的和諧狀態(tài)。

遭人嘲笑是不舒服的，因為嘲笑的是你的短處，用短處創(chuàng )造出奇跡就是對嘲笑者有力的回擊。

沒(méi)有一種本質(zhì)或狀態(tài)是或被認為是適合一切人的，同樣，所有人也不都追求相同的快樂(lè )。

嫉妒屬于一種恐懼，它和那種想維持我們對某物的占有欲望一致。嫉妒不是來(lái)自我們要失去那種善的可能性的理性力量，而是來(lái)自我們要維護的自高自大。

這世界除了心理上的失敗，實(shí)際上并不存在什么失敗，只要不是一敗涂地，你一定會(huì )取得勝利的。