“孩子突然像變了個(gè)人一樣，真難管”，這是諸多家長(cháng)對孩子叛逆的共鳴，卻不知到底是什么原因所致。其實(shí)這一切是孩子青春叛逆期到來(lái)的表現，我國把11-12歲定為青春期早期，由于這個(gè)時(shí)期的孩子難管，所以國外也將其稱(chēng)為“狂躁期”、“困難期”等。
由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒(méi)有對其進(jìn)行適當引導，孩子很容易在認知、理解、運用等環(huán)節產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會(huì )激發(fā)他們潛意識的反抗，刺激他們對外界采取抗拒行為，形成逆反心理。
據調查顯示，由于現今孩子所處環(huán)境較其父母所處環(huán)境復雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到1-2年，也承受了更多的壓力。所以當孩子有些“叛逆”時(shí)，家長(cháng)不于擔心，要理解孩子，注意調整教育方法。
青春叛逆期的孩子為什么難管教？要知道原因，家長(cháng)還需走進(jìn)孩子的內心深處，了解他們到底在想什么。孩子進(jìn)入青春期后由于生理變化引發(fā)心理變化，他們遇事開(kāi)始思考，形成并不成熟的主見(jiàn)，對父母的話(huà)開(kāi)始懷疑。而父母在動(dòng)搖后，一時(shí)難以適應，又不愿降低身價(jià)、調整教育方法去面對孩子，對此，孩子便心生抗拒，讓家長(cháng)覺(jué)得難以調教。
面對這些處在十字路口的孩子，家長(cháng)的教育要更加耐心、細心和用心。

家長(cháng)應辯證看待孩子的青春叛逆期，該階段是孩子世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，其個(gè)性和創(chuàng )造性都恣意升騰，侍機張揚；同時(shí)，由于孩子身心發(fā)展、所受教育的局限，他們形成的諸多想法并不成熟甚至偏激，這就需要靠外界教育正確引導孩子。但在現實(shí)的教育中，一些家長(cháng)卻很容易陷入教育兩極分化的誤區。
誤區一
全面打擊。有的家長(cháng)面對孩子的叛逆言行，如頂嘴、不聽(tīng)話(huà)等，大為惱火，覺(jué)得不把孩子的這股“邪勁”壓下去，孩子就有可能變壞。于是家長(cháng)采取了強硬的措施，非打即罵。漸漸地，孩子表面上恢復到以前那個(gè)言聽(tīng)計從的“乖孩子”，實(shí)際上，已關(guān)上心靈深處那扇與父母交流的大門(mén)，從而可能誤入歧途，甚至跌進(jìn)犯罪的深淵。
誤區二
放任自流。在現實(shí)中，一些家長(cháng)面對難教的孩子，在幾度管教而不見(jiàn)多大起色后便失去了信心，此時(shí)，無(wú)論孩子的言行、想法怎樣，家長(cháng)都不再過(guò)問(wèn)、指導。行為發(fā)生偏差，待家長(cháng)懊悔時(shí)，才發(fā)現已耽誤了孩子的一生。

厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，其主要特征是對學(xué)習毫無(wú)興趣，視學(xué)習為負擔，把學(xué)習作為一件痛苦的事情，認為在絕望地折磨自己，不能從事正常的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)常請假，逃學(xué)或曠課，嚴重的會(huì )導致輟學(xué)。
造成厭學(xué)癥的原因很多。從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤，如家長(cháng)期望過(guò)高，不當的教育方法，老師態(tài)度生硬，學(xué)校不良風(fēng)氣的影響；從內因看，學(xué)習目的不明確，學(xué)習無(wú)興趣，自制力較差，懶惰等等。

一方面要靠外部教育環(huán)境的改善，另一方面自身的調節和改變也很重要。
1 充分認識學(xué)習的意義；
2 面對學(xué)習上的失敗要進(jìn)行正確的歸因；
3 全面評價(jià)自我，恢復自尊與自信；
4 揚長(cháng)避短，重新設計，塑造自我。
5 能適應環(huán)境，不被社會(huì )一些不良因素所影響。

有很多家長(cháng)，對孩子的學(xué)習問(wèn)題非常的頭疼，很多孩子他們對學(xué)習并不感興趣，只是對玩感興趣，像電腦、游戲等，孩子總是玩不夠。很多家長(cháng)都會(huì )想這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是怎么樣讓孩子對待學(xué)習就像看電、玩游戲那樣投入呢？下面就為家長(cháng)介紹幾種培養孩子學(xué)習興趣的方法：
一、精心呵護孩子的好奇心
好奇心是孩子學(xué)習興趣的源泉。那么，父母該如何呵護孩子的好奇心呢？
當孩子把奶瓶反轉，并且試著(zhù)從奶瓶的底部來(lái)吸奶的時(shí)候，當孩子將停下了的玩具火車(chē)又推又拉又打，想使它再次跑動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，當孩子在公園里專(zhuān)心地看著(zhù)被風(fēng)吹得搖搖擺擺的花草的時(shí)候，這些都是他們在好奇心的驅使下探索這個(gè)陌生世界的表現。對孩子來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮的，值得探索的。此時(shí)，大人不要忽視和否定孩子的學(xué)習和探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀(guān)察這個(gè)世界，跟孩子一起去驚異，去提問(wèn)，去討論，去共同作出結論。
當孩子帶著(zhù)問(wèn)題去問(wèn)父母的時(shí)候，父母不應該簡(jiǎn)單地將結論告訴孩子。告訴孩子問(wèn)題的答案，遠不如讓孩子自己思考“為什么”來(lái)得重要。例如，當孩子問(wèn)“鳥(niǎo)兒晚上睡在哪里”時(shí)，你不必直接回答，你可以與孩子一起探討鳥(niǎo)兒在晚上的可能去處；當孩子問(wèn)“黃色和藍色顏料混合后會(huì )變成什么顏色”，你不要簡(jiǎn)單地告知“會(huì )變成綠色”，你可以說(shuō)：“是啊，那究竟會(huì )變成什么顏色呢？”以此來(lái)引導孩子去試驗，去思考，讓孩子自己去得出結論。同時(shí)你還可以通過(guò)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，激發(fā)孩子對事物的好奇心與探索的欲望。
能否給孩子自由思考的空間和時(shí)間，這是呵護孩子好奇心的關(guān)鍵。父母如果經(jīng)常給孩子下達一些強制性的智力作業(yè)任務(wù)，那么孩子會(huì )感到總是在一種有壓力的環(huán)境之中，他們便會(huì )將思考問(wèn)題看作是一種額外的負擔，久而久之，他們的好奇心和學(xué)習的興趣就會(huì )消失殆盡。因此，對于強制性的智力作業(yè)，要少些再少些。
二、為孩子創(chuàng )造一個(gè)愉悅的學(xué)習環(huán)境
例如，孩子一般都愛(ài)聽(tīng)故事，不管是老師或父母講故事，還是廣播電臺或電視臺播放故事，孩子們總是專(zhuān)心致志地聽(tīng)，特別是繪聲繪色地講故事能吸引他們。當你講小人書(shū)中的故事時(shí)，你會(huì )發(fā)現孩子常常是一邊聽(tīng)一邊很想認識書(shū)上的字，這種主動(dòng)要求學(xué)習的精神是非?？少F的。父母可以利用這一時(shí)機因勢利導，適當教孩子認認字，不要求孩子寫(xiě)，更不要求孩子記這些字，只要他們能認識，能把一個(gè)小故事讀下來(lái)就行。孩子聽(tīng)得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字。會(huì )有一天，父母發(fā)現，孩子已經(jīng)能很連貫地把書(shū)上的故事瑯瑯上口地讀出來(lái)。當孩子在閱讀課外書(shū)刊時(shí)，家長(cháng)可利用讀物內容，作為與孩子對話(huà)的內容。這樣，孩子在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境中，可以不時(shí)地受到啟迪，并逐步養成主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索知識的興趣與習慣。
三、帶孩子到大自然、社會(huì )中去，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)習興趣
家長(cháng)可以經(jīng)常有意識地引導孩子到大自然中觀(guān)察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀(guān)察小樹(shù)以及其他植物的生長(cháng)情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們去觀(guān)察樹(shù)葉的變化；冬天又可引導他們去觀(guān)察人們衣著(zhù)的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過(guò)參加各種活動(dòng)開(kāi)闊了眼界，豐富了感性認識，提高了學(xué)習興趣。家長(cháng)好還能指導他們參加一些實(shí)踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發(fā)芽的試驗、栽種盆花；也可飼養些小動(dòng)物。隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，可以啟發(fā)他們把看到的、聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)，并鼓勵他們閱讀有關(guān)圖書(shū)，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )到書(shū)中找答案。這樣，孩子的興趣廣泛，知識面擴大了，學(xué)習能力也在不知不覺(jué)中提高了。
四、發(fā)展孩子多方面的興趣
一些孩子由于受家庭和周?chē)h(huán)境的影響，在三歲左右就開(kāi)始對畫(huà)畫(huà)或樂(lè )器產(chǎn)生興趣。特別是孩子進(jìn)了幼兒園以后，在老師的誘導下，他們的興趣愛(ài)好出現了次飛躍。先使孩子產(chǎn)生興趣的一般是畫(huà)畫(huà)、唱歌和表演，當然這些都是模仿性的。對鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴的興趣都可以在幼兒期喚起，這時(shí)不是要求孩子能達到什么水平，而是以喚起他們對各種樂(lè )器的興趣為主。下棋更是如此，很小的孩子就喜歡跟大人下棋，當然更喜歡和小朋友們一起下游戲棋。父母只要做有心人，為孩子們提供一些條件，準備一些簡(jiǎn)單的器具，多給孩子講講自己的見(jiàn)聞，多與孩子一起玩，孩子多種學(xué)習興趣就會(huì )逐漸培養起來(lái)。
家長(cháng)在培養孩子的學(xué)習興趣時(shí)，一定要有耐心，因為孩子的心智發(fā)展還不夠成熟，穩定性不夠，所以多好動(dòng)愛(ài)玩，所以不要過(guò)于急于求成，以避免造成負作用。

喚起孩子對學(xué)習的興趣
興趣是注意力的大動(dòng)力，所以在矯治孩子因注意力渙散而引起的厭學(xué)情緒時(shí)，宗旨是要喚起孩子對學(xué)習的興趣，方法有以下幾點(diǎn)：
⒈應運用多種學(xué)習方法，如利用視覺(jué)，看書(shū)；利用動(dòng)覺(jué)，寫(xiě)字；利用聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)寫(xiě)。也可把幾門(mén)功課的內容，交替進(jìn)行復習。還可利用討論的方式和提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習。
⒉在學(xué)習時(shí)，如果注意力分散，可做幾次深呼吸或放松訓練，使自己精神松弛，克服緊張情緒，重新安下心來(lái)學(xué)習。
⒊當注意力不集中時(shí)，可到室外跑跑步或做做操，10分鐘左右，使頭腦清楚，提高注意力。
培養孩子穩定的學(xué)習情緒
家長(cháng)要提高孩子對學(xué)習的認識水平，要使孩子意識到學(xué)習是他自身的需要。認識的逐步提高，有助于孩子學(xué)習情緒的逐漸穩定，培養孩子良好的學(xué)習習慣，這要注意從以下幾個(gè)方面抓起：
⒈要從小抓起，不少習慣，只有從小抓起才能成功。
⒉要從點(diǎn)滴抓起，如寫(xiě)字姿勢要坐端正，握筆姿勢要準確。
⒊家長(cháng)對學(xué)習僅作指導，決不可包辦代替。
⒋家長(cháng)要不斷提出要求，對孩子的學(xué)習應勤檢查，勤督促，及時(shí)鼓勵。
⒌一旦發(fā)現孩子有不良的學(xué)習習慣，如做作業(yè)馬馬虎虎，要及時(shí)指出，糾正。
培養孩子堅韌不拔的學(xué)習意志
要想使孩子將來(lái)在事業(yè)上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要。當孩子學(xué)習時(shí)，家長(cháng)要幫助孩子確定一個(gè)既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標。家長(cháng)并應提供一定的適當的獎勵條件，鼓勵、督促孩子為實(shí)際這個(gè)目標去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養孩子具有不達目的決不罷休的頑強精神。
一些新興的療法對厭學(xué)癥和考試焦慮癥也有著(zhù)不錯的效果。
"迪普音"音樂(lè )療法
人的雙耳跟神經(jīng)系統有著(zhù)緊密的聯(lián)系。耳前庭是內耳的組成部分內可傳遞神經(jīng)元，促進(jìn)腦垂體分泌內啡肽，控制神經(jīng)系統的神經(jīng)條件反應和平衡；外受頭部位置變動(dòng)控制，維持身體平衡、協(xié)調、肌肉緊張度。正是由于耳前庭和神經(jīng)系統的協(xié)調作用，我們才可以在空間中表達我們的身體，做出各種動(dòng)作，說(shuō)出想表達的語(yǔ)言，保持積極的情緒。耳前庭也是身體傳達給肢體所有感官信息的重要中繼站，耳前庭出現失衡就會(huì )影響人體神經(jīng)系統和其他器官功能的發(fā)揮。
科學(xué)試驗表明：如果發(fā)生耳前庭聽(tīng)覺(jué)失衡，就會(huì )刺激大腦系統影響腦垂體正常工作。使大腦產(chǎn)生焦慮感；在這種焦慮感的影響下，人會(huì )對各種不如意的事情非常敏感，并產(chǎn)生抵觸情緒，因此這些不如意事件就會(huì )被無(wú)限放大，終導致抑郁癥、老年焦慮癥的發(fā)生。
迪普音是一種對頻率、相位都進(jìn)行過(guò)特殊處理的聲音，它的頻率與人耳固有頻率相同，能夠在耳蝸、耳前庭狹窄的空域內引起共振，并通過(guò)共振對中耳、內耳進(jìn)行按摩理療，對耳神經(jīng)能起到調劑的作用減輕耳前庭功能紊亂狀態(tài)，反饋到人的大腦，神經(jīng)和腦垂體，幫助內啡肽生成，降低、平撫焦慮不安的情緒。
1958年，法國音樂(lè )學(xué)家阿爾弗雷德?托馬提斯研究了一種特定頻率的行波（"高頻音"），并證實(shí)了該種行波對人耳蝸具有共振和理療作用，并對人的心理有著(zhù)神奇的安撫和治療作用，這是世界上對"迪普音"進(jìn)行的系統研究。
阿爾弗雷德?托馬提斯認為：聲波傳到人耳，引起了整個(gè)基底膜的振動(dòng)，振動(dòng)從耳蝸底端向移動(dòng)?；啄ど细鞑课坏恼穹⒉幌嗤?，頻率越高，大振幅部位越接近蝸底。頻率越低，大振幅越接近蝸?lái)?。大振幅所在的位置決定了音高。由于人的雙耳不可能完全相同，因此雙耳聽(tīng)到的聲音就有差異。要減少這種差異，只有采用這種特殊頻率的行波，對雙耳進(jìn)行理療和鍛煉，使耳朵能夠主動(dòng)的“彌補”差異。
1984年，香港仁濟醫院心理科通過(guò)172例研究證實(shí)，阿爾弗雷德?托馬提斯發(fā)現的這種特定頻率的行波對抑郁癥、厭學(xué)癥、多動(dòng)癥、自閉癥有很好的物理治療效果．
美國的gosistar研究室的Bernard Rimland醫生和Ruth Sullivan醫生對阿爾弗雷德?托馬提斯研究的“行波”的頻率、相位都進(jìn)行過(guò)特殊處理，開(kāi)發(fā)出一系列的具有理療功效的音樂(lè )，實(shí)驗證明這一系列音樂(lè )能夠循序漸進(jìn)，在人耳內產(chǎn)生所需的共振，通過(guò)理療和鍛煉，消除雙耳聽(tīng)覺(jué)差異，對抑郁癥、焦慮癥、厭學(xué)癥、多動(dòng)癥、自閉癥進(jìn)行對癥治療。研究者們將這種聲音命名為“迪普音”．
厭學(xué)癥
厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，其主要特征是對學(xué)習毫無(wú)興趣，視學(xué)習為負擔，把學(xué)習作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴重的會(huì )導致輟學(xué)。造成厭學(xué)癥的原因很多。從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤，如家長(cháng)期望過(guò)高，不當的教育方法，教師態(tài)度生硬，社會(huì )不良風(fēng)氣的影響；從內因看，是學(xué)生生理因素造成的，因各種原因引起的心理煩躁、激動(dòng)、不安情緒使他們無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習，進(jìn)而討厭學(xué)習。
頭昏、頭痛、脾氣暴躁是厭學(xué)癥的普遍現象。厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有的危害性。許多學(xué)生學(xué)習基礎較差，由于種種原因，經(jīng)過(guò)多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長(cháng)時(shí)間受到社會(huì )的偏見(jiàn)、家長(cháng)的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視，直接影響到個(gè)人的前途與發(fā)展。
考試壓力大
家長(cháng)經(jīng)常反映：我孩子學(xué)習很刻苦，每晚主動(dòng)完成作業(yè)，主動(dòng)預習、復習功課，平時(shí)考試成績(jì)在班上都是，但一到大考，分數立刻下降，高考時(shí)甚至比模擬考試低了五六十分。其實(shí)這些都是由生理、心理因素引起的考試壓力大，丟了不該丟的分。
除了考試緊張外，壓力過(guò)大還會(huì )導致以下生理性疾?。?br /> 失眠：大多數壓力大的考生，在考段時(shí)間內都有失眠的經(jīng)歷，晚上睡眠不足，直接影響了第二天的狀態(tài)，導致學(xué)習效率低下。
急躁：考生的心情變得極差，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，做功課是粗心急躁，不能很好地完成學(xué)習任務(wù)。
女生月經(jīng)紊亂：調查顯示：高考學(xué)生中有25%的女生因壓力過(guò)大而導致月經(jīng)紊亂，甚至暫時(shí)性閉經(jīng)，使她們更加憂(yōu)心重重，不能全心全意面對考試。
為什么學(xué)生會(huì )患厭學(xué)癥，考試壓力大？
A、因貪玩而厭學(xué)，這類(lèi)學(xué)生需要進(jìn)行教育，引導他們進(jìn)入正常學(xué)習軌道。
B、因焦慮，精神不能集中而厭學(xué)，這類(lèi)學(xué)生往往是由于左右耳前庭功能紊亂所造成的，需要進(jìn)行理療。
值得注意的是：上述兩種現象不是孤立存在的，大多數厭學(xué)的學(xué)生同時(shí)具有這兩種誘因；社會(huì )調查資料表明：80%以上的貪玩、成績(jì)難以提高的學(xué)生，伴有左右耳前庭紊亂癥狀，伴有學(xué)習焦慮現象。
人的眼、耳等感觀(guān)都與大腦有著(zhù)直接的聯(lián)系——如果一個(gè)人帶上了不合適的眼鏡，大腦給他的反饋信息就是感到眩暈；如果一個(gè)人耳前庭功能紊亂，他就會(huì )產(chǎn)生焦慮情緒。人的雙耳跟神經(jīng)系統有著(zhù)緊密的聯(lián)系。耳前庭是內耳的組成部分，內可傳遞神經(jīng)元，促進(jìn)腦垂體分泌內啡肽，控制神經(jīng)系統的神經(jīng)條件反應和平衡；外受頭部位置變動(dòng)控制，維持身體平衡、協(xié)調、肌肉緊張度。正是由于耳前庭和神經(jīng)系統的協(xié)調作用，我們才可以在空間中表達我們的身體，做出各種動(dòng)作，說(shuō)出想表達的語(yǔ)言，保持積極的情緒。耳前庭也是身體傳達給肢體所有感官信息的重要中繼站，耳前庭出現失衡就會(huì )影響人體神經(jīng)系統和其他器官功能的發(fā)揮。
科學(xué)試驗表明：如果發(fā)生耳前庭聽(tīng)覺(jué)失衡，就會(huì )刺激大腦系統，影響腦垂體正常工作。使大腦產(chǎn)生焦慮感；在這種焦慮感的影響下，孩子就很難集中精力進(jìn)行學(xué)習，并產(chǎn)生抵觸情緒，終導致厭學(xué)癥的發(fā)生。
同時(shí)，雙耳前庭失衡造成的焦慮情緒會(huì )嚴重影響考生，無(wú)形中增大了考生的壓力，造成考試狀態(tài)不佳。
迪普音治療厭學(xué)癥，緩解考試壓力
迪普音是一種對頻率、相位都進(jìn)行過(guò)特殊處理的聲音，它的頻率與人耳固有頻率相同，能夠在耳蝸、耳前庭狹窄的空域內引起共振，并通過(guò)共振對中耳、內耳進(jìn)行按摩理療，對耳神經(jīng)能起到調劑的作用，減輕耳前庭功能紊亂狀態(tài)，反饋到人的大腦，神經(jīng)和腦垂體，幫助內啡肽生成，降低、平撫焦慮不安的情緒。