青少年叛逆期定義及表現
叛逆期的形成一般都在12 歲到16 歲之間，是指青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，其立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

步入青春期后的青少年，由于身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過(guò)渡階段，亦是性意識萌發(fā)和發(fā)展的時(shí)期，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)．因而，在他們心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡，?莫名期妙的焦慮，憂(yōu)郁，憤怒或態(tài)度惡劣，喜歡頂嘴。
叛逆心理雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對青少年的成長(cháng)非常不利。
1 好奇、好勝、片面的虛榮心理
2 精神文化生活的不滿(mǎn)心理
3 不成熟的戀愛(ài)心理
4 性神秘和性沖動(dòng)心理
5 貶低自己的自卑心理
6 是非曲直的模糊心理

青少年叛逆心理影響
叛逆心理對孩子人生觀(guān)的形成和身心健康都是不利的。它會(huì )導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉化。

青少年叛逆期主要因素
1、青少年的自我意識越來(lái)越強，開(kāi)始想要立，不依賴(lài)父母。
2、父母太過(guò)要求，導致小孩的壓力過(guò)大，產(chǎn)生心理不平衡。
3、父母過(guò)份溺愛(ài)小孩，導致小孩常常欲求不滿(mǎn)。
4、生理上第二性征的出現。
5、青少年情緒上的不穩定。
6、對日常生活中的壓力無(wú)法適應。

青少年叛逆期分析
叛逆期介于孩童與成人階段的青少年期，這段時(shí)期因青少年開(kāi)始轉變?yōu)榇笕硕行┬睦砼c生理上的變化，為了適應這些轉變，這段時(shí)期可能會(huì )有些行為上的偏差或情緒上的不穩定。我們都會(huì )有這種穩定及不穩定的時(shí)期，它們是具有普遍性，不一定與任何特定發(fā)展期或經(jīng)驗相連，有時(shí)候反而能助我們成長(cháng)。叛逆期在心理狀態(tài)的表現，會(huì )特別的敏感，其中自然不乏許多會(huì )影響情緒發(fā)展的因素，這也使得許多家長(cháng)，會(huì )錯認他們的行為表現屬于年少叛逆的狀態(tài)。如果家人不了解孩子表現的潛在原因，往往給予的是指責而非更多的關(guān)懷，這對青少年而言，更是一層重大的壓力與傷害的來(lái)源。但大部份的叛逆都來(lái)自對束縛和限制的反抗。青少年所面對的，除了他本身的生理與心理的束縛外，還有周?chē)扇怂鶢I(yíng)建的各種限制。不過(guò)叛逆期并不是每個(gè)人都有的。這是隨著(zhù)每個(gè)人的生長(cháng)環(huán)境與人格成長(cháng)，而有不同的程度。

在叛逆期的青少年由于正在掙扎著(zhù)長(cháng)大，且正是自我觀(guān)念的成形，思想的啟發(fā)階段，所以容易受影響，也需要他人對自己的認同與支持。但大部分的人們常奢望的效果，使用了的壓制手段，其結果不只是引起了叛逆而已，更重要的是，產(chǎn)生激烈的反抗行動(dòng)及犯罪。所以，面對青少年的叛逆，重要的就是不要因為孩子的叛逆行為，就直接貼上叛逆期的標簽，有時(shí)候孩子并不像大人一般，可以用很好的方式來(lái)處理自己的情緒，身為家長(cháng)，在此時(shí)需要給予更多的關(guān)注，千萬(wàn)不要用責罵的方式來(lái)處理。如果，他走向他自己的生命方向，我們就該以生命傳遞者的心情樂(lè )觀(guān)其成；若他誤入墮落的深淵，我們就該立即趕過(guò)去，陪他一塊爬起來(lái)?？傊?，抱著(zhù)傳統親權的虛矯身段，怨天尤人，就不像一個(gè)成人，反倒像是我們所指控的青少年。

青少年叛逆期解決方法
1、不要不經(jīng)思索地拒絕青少年的要求。即使是非?；闹嚨囊?，也應該慎重考慮之后，給予響應與討論，找出充分的理由，讓他明了您的看法。
2、只要與青少年有關(guān)的決定，都事先詢(xún)問(wèn)他的意見(jiàn)。認真傾聽(tīng)并與他討論，尊重青少年的自我感。千萬(wàn)不要強迫他們接受大要的要求，也應該給他留下可以自主的空間，讓他有學(xué)習、省思的思考空間。
3、要以對待成人的態(tài)度對待他，讓他知道自己是被尊重的。在犯了嚴重錯誤之后，應該給予改正的機會(huì )，并給予支持與肯定。
4、不能把所有偏差的行為歸為叛逆期，應適當的了解她們。

因此大人應該常與孩子溝通，融入他們的生活之中，試著(zhù)了解彼此，不要把自己局限在大人應有的行為與態(tài)度中，試著(zhù)解開(kāi)束縛，與孩子來(lái)個(gè)忘年之交，彼此的代溝也會(huì )降到低。青少年也不應把父母排斥在外，結自己一個(gè)機會(huì )，并試著(zhù)調適自己的態(tài)度與情緒，如果真的無(wú)法控制，后來(lái)也應該道歉，這樣家庭的氣氛才不會(huì )搞僵了。
做為他們的師長(cháng)或父母，重新調整自已的立足點(diǎn)， 時(shí)常地不做父母，重新拾回童心，才能面對所謂的叛逆，讓彼此處在一個(gè)對等的位置，相互尊重、由心發(fā)出的關(guān)懷，不是一味的限制、責罵。國外的一些研究中，學(xué)者們發(fā)現當雙親對子女教養的特質(zhì)具有敵意且不關(guān)懷時(shí)，易導致子女產(chǎn)生偏差行為、及錯誤的人際關(guān)系。

家長(cháng)如何與叛逆期青少年相處
任何一個(gè)孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，對于各方面知識學(xué)習的終目的都是為了建立立的人格，也就是具備脫離家長(cháng)自生活的能力。孩子在成長(cháng)到青少年階段時(shí)，會(huì )自發(fā)的努力嘗試盡快的向成年人模式靠攏，比如不再向從前那樣的依賴(lài)家長(cháng)，并且想快速的脫離與家長(cháng)之間的關(guān)聯(lián)。這種超過(guò)精神年齡的要求和想法，通常會(huì )導致青少年出現叛逆、反抗、不滿(mǎn)、焦慮、以及心神不定等情況，而且情緒起伏也會(huì )比較大。這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為青少年的叛逆期，年齡普遍從12歲到14歲，有可能會(huì )持續兩年，但絕不會(huì )超過(guò)四年。

雖然每一個(gè)孩子、每一位家長(cháng)、以及每一個(gè)家庭的情況都會(huì )略有不同，但是一些針對大眾普遍情況的建議還是可以幫助到家長(cháng)與叛逆期青少年的相處。比如，家長(cháng)可以把叛逆期青少年當作自己的成年朋友，來(lái)與之進(jìn)行溝通相處。處于叛逆期的青少年，大多非?？释约嚎梢员划斪鞒赡耆税憧创?，尤其在與家長(cháng)之間的互動(dòng)模式上。所以，家長(cháng)與叛逆期青少年的相處關(guān)系建立在相互尊重、支持、以及喜愛(ài)的基礎上。嘗試在一些家庭集體活動(dòng)上，比如郊游、購物、聚餐時(shí)，進(jìn)行輕松、非控制和非命令形式的對話(huà)。在與叛逆期青少年之間的這種朋友相處模式里，家長(cháng)的傾聽(tīng)并不代表著(zhù)幫助他們解決問(wèn)題，或者回答所有的問(wèn)題。其更多傳達出的意義是家長(cháng)對于叛逆期青少年想法和感受的關(guān)心。

事實(shí)上，叛逆期青少年可以從自己的生活經(jīng)歷中更好的學(xué)習成長(cháng)。例如，當他們不愿意積極地面對學(xué)業(yè)時(shí)，將會(huì )因此而遇到學(xué)習方面的問(wèn)題。當他們選擇了較差的朋友時(shí)，將有可能受到影響而遇上一些麻煩。當他們不努力為某種比賽練習時(shí)，將會(huì )面對比自己更的競爭對手。家長(cháng)在這種時(shí)候，不要一味的對孩子進(jìn)行指責，而好是采取一種鼓勵和支持的態(tài)度。當然，如果是一些觸犯法律的行為，那么就另當別論了。在孩子離開(kāi)家立生活之前，是需要大量的機會(huì )從失敗和錯誤中學(xué)會(huì )成長(cháng)的。

如果家長(cháng)覺(jué)得自身在這個(gè)方面把握不好相處的適當度，其實(shí)是可以通過(guò)心理咨詢(xún)的途徑，吸收一些更和更有效的建議，來(lái)具體的針對自己處于青少年叛逆期孩子的情況進(jìn)行解決?？傊?，正確的認識到問(wèn)題的所在，合理的解決，才會(huì )達到理想的目的。
了解他們所以叛逆的生理和心理原因，然后接受他們的叛逆，寬容、信任、支持、鼓勵，這是幫助叛逆的孩子盡快走出叛逆的良策。

叛逆的孩子好比一個(gè)充滿(mǎn)力量向你拋來(lái)的籃球，你后退一步順著(zhù)它的力量接住它，這樣才能將它牢牢地抓在手中，如果你伸直雙手去硬抓的話(huà)，不僅抓它不著(zhù)，球會(huì )反彈得更遠，反而會(huì )傷了自己。情同此理，會(huì )打球的人都可能會(huì )理解到這些。

無(wú)論是什么樣的孩子，平等、信任、理解和支持是重要。在心理上，平等視之；信任他們有自己為自己的行為做決策以及并為他們的決策負責的能力；理解并尊重他們的觀(guān)點(diǎn)，支持他們的決定。

我們先來(lái)分析以下青少年叛逆的原因，家庭環(huán)境是離不開(kāi)的，父母應多多注意孩子，給以關(guān)懷使他們有歸屬感，社會(huì )原因,青少年總是對外界刺激感到好奇，應該多與品行優(yōu)良的人來(lái)往。

對于他們我們不能馬上阻止他的行為,會(huì )刺激他們的.用社會(huì )道德教育要漫漫來(lái)，我們要了解他們對自己的行為的看法，讓他們寫(xiě)出好的和壞的方面自己分析，問(wèn)問(wèn)他們的愛(ài)好,多多培養，青少年應為有壓抑又不能正確釋放,才做出叛逆行為，他們的行為正式讓別人多注意他們，嚴重的話(huà)可以帶到人員。

1.父母要理解與正確對待,這就要求父母要轉變觀(guān)念,證實(shí)親子關(guān)系的變化。
2.以友相待并尊重他們的自主權,在與他們的相處中,要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系,能夠交流思想,吐露心聲,能夠進(jìn)行良好的溝通,以朋友關(guān)系對他們進(jìn)行幫助和引導，尊重他們應有的自主權與隱私權,遇事多與他們商量,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),并通過(guò)積極的引導,轉化他們的不成熟和片面的認識。
3.引導他們正確接納自己和自己的變化:讓他們正確認識這一時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中所必經(jīng)的過(guò)程,要以積極的態(tài)度對待,樹(shù)立榜樣和,組織多種自主性活動(dòng),發(fā)揮他們的立自主性,建立責任感,包括家庭，集體及社會(huì )責任感。

父母與叛逆期少年如何相處
叛逆是每個(gè)孩子必經(jīng)的青春之路。只要周邊的人多點(diǎn)關(guān)心，多加引導。孩子會(huì )很快走出叛逆，做個(gè)人人想象中的好孩子的。
青春期叛逆的孩子已成為困擾著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)父母的難題，叛逆少年更是成為社會(huì )關(guān)注的一大焦點(diǎn)，如何對青少年叛逆心理進(jìn)行正確的科學(xué)的引導也是老師和家長(cháng)的重中之重。那么，青春期叛逆的孩子該如何教育？當父母發(fā)現孩子有叛逆心理時(shí)，可以采取以下方法來(lái)應對。
1、將心比心，相互理解。
父母將心比心，要學(xué)會(huì )理解孩子，青期春叛逆是孩子成長(cháng)發(fā)育的正?，F象和必經(jīng)階段，心理上產(chǎn)生共鳴了，才能逐漸的相互理解，相互之間的關(guān)系才會(huì )融洽，親子關(guān)系融洽了，孩子也就不會(huì )再出現叛逆心理了。
2、交流溝通，征求意見(jiàn)。
家庭里面要作某項決定時(shí)，要征尋孩子的意見(jiàn)，這樣孩子才會(huì )有融入到家庭氛圍中的感受，才會(huì )感受到家庭環(huán)境中的溫暖、和諧、自由。多進(jìn)行交流和溝通更是能加深親子之間的信任與理解，也才能減少孩子逆叛心理產(chǎn)生的可能，才能讓孩子順利度過(guò)青春期叛逆階段。
3、保持冷靜，從容應對。
當發(fā)現孩子極度叛逆，與父母發(fā)生沖突時(shí)，父母要做的就是保持冷靜，因為，急躁以至粗暴應對的方式只會(huì )適得其反，更加激起孩子的叛逆心理和逆反情緒。只有冷靜，理智，才能理性的、客觀(guān)的、有效的解決孩子叛逆的問(wèn)題。
總之，要想從根本上化解孩子的叛逆心理，逆反情緒，父母與孩子做好溝通交流，了解孩子叛逆心理成因，冷靜對待，科學(xué)應對。

茂名市春雨學(xué)校特殊少年學(xué)校對青少年叛逆教育
教育心理指出:孩子在青春期可能會(huì )出現不同的叛逆反應，其實(shí)這是一個(gè)正常的現象，但是這也要引起家長(cháng)們的重視，對于孩子青春期叛逆要怎么去避免呢？孩子過(guò)于嚴重的逆反心理可能與家長(cháng)學(xué)校教育方式的不當有直接的關(guān)系，如好奇心求知欲得不到滿(mǎn)足，家長(cháng)對孩子期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴，老師不尊重學(xué)生的心理感受與體驗等，當孩子找不到合適的途徑排解壓力時(shí)便產(chǎn)生逆反心理，另外，青少年處入性格形成和自我意識增強的時(shí)期，常通過(guò)否定和標新立異，求得自我肯定，因此往往表現的固執，有意采取與他人不同的態(tài)度和行為，來(lái)引起別人的注意，作為家長(cháng)要了解孩子的心理特點(diǎn)，順應其生理和心理的成長(cháng)特點(diǎn)，及時(shí)調整教育方法，要理解、尊重、信任孩子，看到孩子的某些變化或者反常行為時(shí)不必大呼小叫，更不能打罵訓斥，否則會(huì )加劇孩子的叛逆心理，加劇親子間隔閡，其次應給予一定的自主權，跟孩子以平等商討的方式談話(huà)，即使孩子脾氣倔強也不要用命令訓斥的口氣，粗暴的強制只會(huì )愛(ài)孩子更加逆反。教育指出，要做孩子的知心朋友，多聽(tīng)孩子的想法，心平氣和地溝通，真正了解孩子的內心世界，幫助孩子平穩度過(guò)青春期，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是由于初入青春期的少男少女對于成長(cháng)抱有一種矛盾的態(tài)度，既希望自己長(cháng)大，又對于責任有一種膚淺的認識，一定程度上拒絕成長(cháng)，大多數少年在這個(gè)時(shí)期很敏感，就需要家長(cháng)和老師更多站在孩子的角度去想問(wèn)題，他們還不是成年人，而且自尊心這時(shí)是他們的全部，孩子的自信來(lái)自于家長(cháng)的理解與支持，而這種理解更多的是信任，要用正確的思想去引導，所以這個(gè)時(shí)候給孩子看一些名著(zhù)，既可以拓寬視野，又能完善人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。是很好的途徑，傾聽(tīng)是至關(guān)重要的，孩子的成長(cháng)的煩惱，成績(jì)上不去啊，對哪個(gè)異性產(chǎn)生迷糊的好感啊……很多很多，站在孩子的角度，想想自己少年時(shí)期，就可以理解了，也可以用自己的親身經(jīng)歷去教育，但是千萬(wàn)別拿出家長(cháng)的很傷感情。

厭學(xué)的定義
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為除因學(xué)校教育要求過(guò)高過(guò)嚴、壓力過(guò)大、學(xué)習生活單調、教學(xué)方法呆板、內容枯燥不生動(dòng)多樣，難以適應學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀(guān)因素影響外，由于長(cháng)期學(xué)習失敗形成的習慣性無(wú)力感是重要原因，失去信心、興趣，進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴重會(huì )產(chǎn)生逃學(xué)行為。
發(fā)展心理研究表明，學(xué)習活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導活動(dòng)，是兒童社會(huì )化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調查發(fā)現：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習表現出明顯的厭惡，真正對學(xué)習持積極態(tài)度的僅有21%。

厭學(xué)的表現
厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習的負面情緒表現，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式。主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對孿生兄弟。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來(lái)。厭學(xué)可表現為很多種形式，如：孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書(shū)就犯困；即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書(shū)，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習上的事情，對父母的詢(xún)問(wèn)常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話(huà)題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現為不去上學(xué)。

厭學(xué)的特點(diǎn)
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀(guān)上對學(xué)校學(xué)習活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀(guān)上明顯表現出來(lái)的行為。

厭學(xué)評估與診斷
厭學(xué)和逃學(xué)雖然是一種負性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標準里沒(méi)有這兩種現象的診斷標準。但其可能會(huì )共患某種有診斷標準的障礙如抑郁癥，有時(shí)厭學(xué)和逃學(xué)反而是抑郁癥等精神疾患的一種結果。

厭學(xué)產(chǎn)生的原因
1，父母或者老師不切實(shí)際的要求：要求過(guò)高的后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導致上進(jìn)心喪失和學(xué)習動(dòng)力缺乏。特別是當家長(cháng)采用強硬專(zhuān)制的手段時(shí)，孩子便會(huì )以一種逆反的行為報復父母或者老師的不公正。?
2，要求過(guò)低或放縱：大多數孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時(shí)父母對孩子的要求過(guò)低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學(xué)后的心理變化，一旦孩子在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，認為學(xué)習太苦而失去了興趣和動(dòng)力，自我效能感降低，隨之而來(lái)的就是厭學(xué)。?　　
3，嚴重的家庭問(wèn)題：生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會(huì )心事重重，而無(wú)力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無(wú)法再對學(xué)校發(fā)生興趣。?　　
4，孩子的自身問(wèn)題：孩子心理發(fā)育不成熟，孩子雖然智力水平屬于正常，但社會(huì )適應能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。自信心缺乏：開(kāi)始孩子對學(xué)習很感興趣，信心十足。但孩子的創(chuàng )造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只注意分數的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的特性、創(chuàng )造性而驕傲，反而會(huì )感到自己無(wú)能，而自暴自棄。?　　
5，學(xué)校中的問(wèn)題：學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)校生活過(guò)于緊張，學(xué)校的紀律過(guò)嚴而刻板，孩子在學(xué)校中常常受屈辱。?　　
6，老師陳舊的教學(xué)理念，落后的教育手段，冗長(cháng)的授課等都會(huì )造成學(xué)生厭煩倦怠情緒，長(cháng)久積壓形成厭學(xué)心理。?　　
7，惡劣的學(xué)習環(huán)境：父母不愛(ài)學(xué)習、學(xué)習條件太差，學(xué)校和社會(huì )風(fēng)氣不好。?　　
8，人格發(fā)展不完善是厭學(xué)誘因?
常造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個(gè)方面：
一是我們現在的孩子承受力越來(lái)越差，抗挫折能力很弱，但家長(cháng)和社會(huì )對其期望值卻越來(lái)越高。孩子情愿躲到家這個(gè)蛋殼里，也不愿去學(xué)校。
二是我們的教育目前都是向成績(jì)看齊，缺少一個(gè)全面衡量孩子的標準。家長(cháng)對孩子的成長(cháng)沒(méi)有正確、及時(shí)地引導教育，對孩子的生活能力、責任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習上出現問(wèn)題時(shí)，我們才覺(jué)得有問(wèn)題了。
三是還有很多孩子因為迷上網(wǎng)絡(luò )游戲而厭學(xué)。因為孩子的生活相對單調乏味，沒(méi)有快樂(lè )體驗，所以才專(zhuān)注于此。?　　
針對師生關(guān)系緊張這一原因，作為老師應時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的心理，多發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當地給予鼓勵，讓他們感受到老師對他們的重視。一旦發(fā)現學(xué)生家庭壓力過(guò)大，應及時(shí)跟學(xué)生家長(cháng)溝通，做好學(xué)生的家庭工作，適當給學(xué)生減壓。?　
據調查發(fā)現，有90%的家長(cháng)很重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，還有對學(xué)習的愛(ài)好。一些孩子里，有很多小學(xué)時(shí)很，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷終會(huì )嚴重影響其今后的工作和生活。今年幾起博士生自殺的事件就是很好的例子。?　　
另外，學(xué)校動(dòng)輒給學(xué)生排名次，對學(xué)生不良的懲罰措施等都會(huì )影響孩子對學(xué)習的興趣，除了應該改革的應試教育方式，老師也改變自己的教學(xué)方式，同時(shí)要多留心學(xué)生心理及行為的發(fā)展。?

厭學(xué)發(fā)展過(guò)程與發(fā)生原因
兒童大多對新事物充滿(mǎn)好奇心，樂(lè )意學(xué)習。但有些兒童就是不愛(ài)學(xué)習，為什么會(huì )出現厭學(xué)現象呢?研究發(fā)現，主要有以下幾種原因：
家庭方面
當今社會(huì )生子女已屬普遍，許多家長(cháng)對孩子期望值過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動(dòng)輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對學(xué)習產(chǎn)生反感，甚或與家長(cháng)對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。
單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導，性格孤僻，學(xué)習的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)校方面
教師“厭教”課堂沒(méi)趣味，學(xué)生受影響學(xué)習沒(méi)興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽(tīng)他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內容不豐富，講課照本宣科，聽(tīng)了收獲不大，聽(tīng)著(zhù)沒(méi)勁；教法不活，滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽(tīng)，講了就算；學(xué)生課業(yè)負擔重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！
學(xué)校評價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應。在傳統教學(xué)體系中，要是沒(méi)有分數，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無(wú)策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習任務(wù)時(shí)，他們才會(huì )變得懶惰起來(lái)。并提出對于思維能力和學(xué)習成績(jì)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒(méi)有智力活動(dòng)的歡樂(lè )，沒(méi)有認識的歡樂(lè )，就必然把學(xué)習變成一種枯燥無(wú)味的苦事了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學(xué)會(huì )重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂(lè )感和自尊心的時(shí)候，我才開(kāi)始給他打分數?！彼?，他提出“讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路”的口號。
自身方面
兒童本身的心理素質(zhì)不穩定或心理承受能力欠佳，多見(jiàn)于神經(jīng)過(guò)分敏感和性格內向的同學(xué)。對學(xué)習的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，精神過(guò)度緊張和疲勞，唯恐成績(jì)下降。對考試和平時(shí)的學(xué)習信心不足，過(guò)分看重考試成績(jì)，自卑心理嚴重。學(xué)習生活欠規律，學(xué)習方法不科學(xué)，不適應新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態(tài)。
社會(huì )方面
在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會(huì )大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負面影響。近幾年來(lái)出現的唯利是圖、“金錢(qián)”的陳腐觀(guān)念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì )上“文盲大亨”的出現，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢。沒(méi)讀幾天書(shū)、不識幾個(gè)字的人步入商海，卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)，這對涉世未深的青少年學(xué)生影響是的。

1、傾注愛(ài)心，與學(xué)生親和?　　
（1）以身作則。愛(ài)是教育的真諦，愛(ài)是師德的核心，愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！痹谡n堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責任心及其人格力量是學(xué)生健康成長(cháng)的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中傾注滿(mǎn)腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )發(fā)展成才，是對學(xué)生成長(cháng)、對教育事業(yè)、家庭社會(huì )負責、對自己負責的具體體現。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動(dòng)學(xué)生；用的教育思想、全新的教育理念、飽滿(mǎn)的教育熱情、嚴謹的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關(guān)愛(ài)和諧的學(xué)習氛圍。
（2）尊重關(guān)愛(ài)。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè )學(xué)、師生情感溝通的基礎，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹(shù)立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏(yíng)得所有學(xué)生的尊敬。
（3）欣賞鼓勵。學(xué)生在學(xué)習中存在缺點(diǎn)和問(wèn)題屬于正?，F象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向學(xué)生提出合適的期望目標，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現其長(cháng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調；對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，少一點(diǎn)審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學(xué)習中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。?　　
2、調適負擔，為學(xué)生減壓?　　
（1）實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴格執行教學(xué)計劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀(guān)念，充分利用現代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng )造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。?　　
（2）激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。德國教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動(dòng)機，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習責任與國家建設的使命是緊密結合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標同學(xué)習目標結合起來(lái)，喚醒學(xué)習的內部動(dòng)因，強化其內驅力，增強其自制力，提高學(xué)習自覺(jué)性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認為學(xué)習有必要、感興趣時(shí)，便會(huì )積極主動(dòng)且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。?　　
（3）促進(jìn)自主學(xué)習。自主發(fā)現學(xué)習法能充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當的時(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習資源和各種新的學(xué)習方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的能滿(mǎn)足需求的學(xué)習資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習氣氛內學(xué)有所得，在課程范圍內自主制定目標、自主計劃自己想做的事、自主確定佳評價(jià)的準則，真正實(shí)現自主學(xué)習、自主提高、自主發(fā)展。?　
　3、優(yōu)化過(guò)程，引學(xué)生興趣

叛逆心理需要正確引導，不然后果好嚴重
逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程的結果。其心理機制的過(guò)程是:,是教育的內容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認知結構(包括思維方式、價(jià)值觀(guān)念、知識修養)和態(tài)度觀(guān)念加以比較；后,經(jīng)過(guò)比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢?jiàn),逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度,是青少年在社會(huì )化過(guò)程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。
“逆反期”是一個(gè)人從兒童到成人過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，如果不加以正確引導，會(huì )導致青少年對人對事產(chǎn)生多疑、冷漠等病態(tài)性格，還會(huì )使他們信念動(dòng)搖、理想泯滅等，進(jìn)一步發(fā)展，還可能導致更嚴重的病態(tài)心理。