單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導，性格孤僻，學(xué)習的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

學(xué)校評價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應。在傳統教學(xué)體系中，要是沒(méi)有分數，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無(wú)策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習任務(wù)時(shí)，他們才會(huì )變得懶惰起來(lái)。并提出對于思維能力和學(xué)習成績(jì)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒(méi)有智力活動(dòng)的歡樂(lè )，沒(méi)有認識的歡樂(lè )，就必然把學(xué)習變成一種枯燥無(wú)味的苦事了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學(xué)會(huì )重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂(lè )感和自尊心的時(shí)候，我才開(kāi)始給他打分數?！彼?，他提出“讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路”的口號。

世上缺少的不是美，而是發(fā)現美的眼睛。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，都有他閃光的一面。教師應把教學(xué)與學(xué)生特長(cháng)結合起來(lái)。其實(shí)特長(cháng)與學(xué)習并不矛盾，因為它們可以相互影響。由于有特長(cháng)、有興趣，他們會(huì )經(jīng)常受到來(lái)自學(xué)校和家庭的表?yè)P和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會(huì )潛移默化地移到學(xué)習方面來(lái)，增強學(xué)習的信心，逐漸承擔其學(xué)習任務(wù)。

教育是針對特殊群體學(xué)生，實(shí)施教育矯治、幫助他們回歸普校、回歸家庭、回歸社會(huì )的特殊學(xué)校。這種教育類(lèi)型過(guò)去稱(chēng)作“工讀教育”，現在叫教育。教育是有別于普通教育、有別于特殊教育、有別于司法監所，用教育矯治手段來(lái)預防青少年違法犯罪的特殊類(lèi)型教育。

不良行為嚴重，不滿(mǎn)16周歲的孩子，應責令家長(cháng)管教或送教育學(xué)校，在功能定位上，教育學(xué)校是國家教育體系的組成部分，本質(zhì)上是一種教育手段，在適用對象上，教育學(xué)校的招收對象主要是有嚴重不良行為的未成年人。

學(xué)校學(xué)生主要分為警送生、校送生和家送生。其中，警送生主要為因年齡原因不予刑事處罰的未成年人和檢察機關(guān)決定相對不起訴、附條件不起訴的未成年人；校送生主要為在校期間存在霸凌、多次曠課逃學(xué)等不良行為，學(xué)校反復管教無(wú)效，經(jīng)與家長(cháng)溝通，同意接受教育的未成年學(xué)生；家送生主要為存在不良行為、其父母或者其他監護人無(wú)法有效管教，需要求助學(xué)校的未成年學(xué)生。