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江蘇教師招聘之我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則
【考點(diǎn)講解】
從歷年教師招聘考試來(lái)看,我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則是一個(gè)?？键c(diǎn)?？疾轭}型主要以客觀(guān)題為主，一般兩種考查形式：其一，會(huì )出現在單選題中，常以案例反選的形式來(lái)考查。所以要求考生對每條原則深刻理解，并且能區分原則之間的不同， 其二，會(huì )出現在案例分析的選項中，考查學(xué)生原則與教師教學(xué)的緊密聯(lián)系以及分析能力。所以要求學(xué)生要不斷聯(lián)系此類(lèi)題型，提升自己的分析能力。
【知識點(diǎn)梳理】
　　1.科學(xué)性與教育性相結合原則
　　既要把現代科學(xué)的基礎知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結合知識、技能中內在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。就比如說(shuō)數學(xué)老師在講圓周率的時(shí)候會(huì )講到祖沖之的研究精神。
　　2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則
　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。一般指兩種情況，一種就是老師在講解知識的時(shí)候，會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助理解知識。另一種就是我們不僅要掌握某些知識，也要會(huì )將這些知識用在生活實(shí)際中。所以教師應注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。
　　例題：毛多次強調學(xué)以致用，他說(shuō)“對于馬克思主義理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用”。這句話(huà)要求教師教學(xué)中應當遵循( )教學(xué)原則。
　　A.鞏固性原則 B.直觀(guān)性原則
　　C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.科學(xué)性與思想性相結合的原則
　　解析：這道題就是不僅強調的是學(xué)會(huì )知識，也要學(xué)會(huì )應用，故體現了理論聯(lián)系實(shí)際原則。
　　3.直觀(guān)性教學(xué)原則
　　教師應該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識。比如說(shuō)生物老師講解細胞的時(shí)候，會(huì )先帶來(lái)細胞的模型或者圖片讓大家直觀(guān)感知，也是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習細胞。
　　直觀(guān)教學(xué)可以分為三大種類(lèi)：實(shí)物直觀(guān)(感知到的是實(shí)物)、模象直觀(guān)(感知的代表這個(gè)事物的模型，圖片)和言語(yǔ)直觀(guān)(用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)事物)三大類(lèi)。
　　4.啟發(fā)性教學(xué)原則
　　教師在教學(xué)工作中依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，運用各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性，引導他們立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。而不能夠一味直接把知識點(diǎn)呈現給學(xué)生。
　　例題：有位教師講《阿Q正傳》，一上課便崇敬地說(shuō)：“在20世紀20年代初，中國文壇出了一篇震動(dòng)社會(huì )的小說(shuō)。這篇小說(shuō)還在報刊連載時(shí)，就使那些‘正人君子’、豪紳官吏驚恐萬(wàn)分，以為小說(shuō)寫(xiě)的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說(shuō)很快被翻譯到多國，成為世界名著(zhù)?！睂W(xué)生聽(tīng)了，他們學(xué)習主動(dòng)性一下便調動(dòng)起來(lái)了，紛紛開(kāi)始討論。該老師的教學(xué)體現了( )教學(xué)原則。
　　A.因材施教原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
　　C.循序漸進(jìn)教學(xué)原則 D.啟發(fā)性教學(xué)原則
　　解析：這道題老師在講文章之前通過(guò)這個(gè)史事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的想要去學(xué)習這篇文章，這就是體現得啟發(fā)性原則。
　　5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則(又稱(chēng)為系統性原則)
　　教師嚴格按照科學(xué)知識的內在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學(xué)生生理節律的發(fā)展之順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機結合。所以只要體現出老師在按著(zhù)以上的順序進(jìn)行教學(xué)那就是遵循了循序漸進(jìn)原則。反之老師陵節而施，拔苗助長(cháng)就是違背了此原則。
　　6.鞏固性教學(xué)原則
　　教師要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準確無(wú)誤地呈現出來(lái)，以利于知識、技能的運用。
　　7.量力性原則(又稱(chēng)可接受性原則)
　　指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
　　例題：第斯多惠曾指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！斌w現了( )教學(xué)原則。
　　A.直觀(guān)性原則 B.量力性原則 C.因材施教原則 D.啟發(fā)性原則
　　解析：這道題所表述的就是教學(xué)不能過(guò)或者低于學(xué)生的實(shí)際程度，體現了量力性原則。
　　8.因材施教教學(xué)原則
　　教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得佳發(fā)展。
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