早戀的定義
早戀，也有叫做青春期戀愛(ài)，指的是未成年男女建立戀愛(ài)關(guān)系或對異性感興趣、癡情或暗戀。狹義定義：早戀，顧名思義，就是過(guò)早的戀愛(ài)。廣義定義：一般人認為早戀會(huì )帶來(lái)很多問(wèn)題，如影響青少年的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jì)等，尤其對女孩更為明顯。早戀常常以失敗告終，很少出現早戀能夠終身廝守的。
生活不能自立，而又比法定結婚年齡小許多的青少年過(guò)早戀愛(ài)的行為。這是一個(gè)尚有爭議的概念。中國大多數教育工作者認為，中小學(xué)生中出現戀愛(ài)是不符合其年齡特征的過(guò)早行為，應該加以制止。
早戀行為的特點(diǎn)
朦朧性、單純性、差異性和不穩定性4個(gè)方面。由于青少年常常盲目地模仿成人的戀愛(ài)，而不能分清友誼與愛(ài)情的本質(zhì)區別，所以，大多數中學(xué)生認為“早戀無(wú)害”，只是寄托一種感情，不以結婚為目的。近年來(lái)國外大量發(fā)生的婚前性行為、少女懷孕和少女?huà)寢尩默F象，是提出早戀問(wèn)題的根本原因。早戀產(chǎn)生的根源，主要與社會(huì )傳聞和大眾傳媒對性自由傾向的宣揚造成的誤導，家庭和學(xué)校缺乏正確的性教育，以及青春期提前等有關(guān)。性生理的發(fā)育引起性意識的覺(jué)醒，青少年對性的神秘感，激起探索和嘗試的愿望;家長(cháng)和教師對早戀問(wèn)題的過(guò)敏和一味制止，又會(huì )加強他們的逆反心理;在當前信息發(fā)達的時(shí)代，中學(xué)生從各種大眾傳播媒介接受了大量與性有關(guān)的信息，視野急劇擴大，使朦朧的性意識變?yōu)樽杂X(jué)的追求。
青少年的早戀幾個(gè)階段
1.確定目標。
開(kāi)始關(guān)注某一個(gè)異性，默默地思念，這一階段可有眉目傳情、暗送秋波的表示。有些中學(xué)生的早戀只停滯在這個(gè)階段，成為“單相思”，不敢與自己喜歡的異性交往，也會(huì )形成情緒障礙，影響正常生活和學(xué)習。
2.有所行動(dòng)。
中學(xué)生異性之間寫(xiě)情書(shū)、遞紙條、贈小禮物等，即是對某一異性有好感的表示。同時(shí)可有約會(huì )行為，如一起逛公園、看電影、外出旅游等。
3.頻繁約會(huì )。
逐步進(jìn)入一對一的比較穩定的約會(huì )，可能公開(kāi)化，似乎已經(jīng)確定了“戀愛(ài)”關(guān)系。
4.發(fā)生性關(guān)系。
近年來(lái)有增加的趨勢，尤其是在職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校學(xué)生中。因認為自己即將走上社會(huì )，已經(jīng)成人，發(fā)生婚前性行為也比普通中學(xué)相對多一些。但是，因為現在教育者在性觀(guān)念和教育方法上不夠統一，對早戀的界定常有擴大化的趨勢，青春期健康的異性交往也常常被扣上早戀的帽子，所以也帶來(lái)教育上的困難。例如，中學(xué)生自發(fā)的小組和集體活動(dòng)。是青春期集群性的表現;異性之間的互相幫助和關(guān)心，偶然的單活動(dòng);還有同齡人之間的友誼，青梅竹馬的好友，等等，都不一定是早戀。
早戀的表現
進(jìn)入青春期后，出現異性愛(ài)慕傾向的青少年，會(huì )主動(dòng)接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，就可能導致戀愛(ài)的發(fā)生。
1．由性沖動(dòng)和外在吸引而產(chǎn)生，缺乏思想情感方面的考慮；
2．彼此往往是由雙方身上的某一方面的優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生傾慕之情，缺乏對對方的全面評價(jià)；
3．缺乏責任感和倫理道德觀(guān)念的約束，易發(fā)生性行為。
早戀的特點(diǎn)
由早戀的各種情況綜合起來(lái)看，早戀通常有下列4種特點(diǎn)：
1.朦朧性
青少年對于早戀發(fā)展的結局并不明確，早戀的青少年僅僅是渴望與異性單接觸，而對未來(lái)家庭的組建、處理戀愛(ài)和學(xué)業(yè)之間關(guān)系、區別友誼和愛(ài)情等問(wèn)題都缺乏明確的認識。
2.矛盾性
早戀的青少年其內心充滿(mǎn)了矛盾，既想和其喜歡的異性接觸，又害怕被父母發(fā)現?？梢哉f(shuō)早戀的過(guò)程中愉快和痛苦是并存的。對于暗戀的早戀者而言，這種矛盾性還表現在是否向愛(ài)慕者宣示愛(ài)意（表白）的矛盾。
3.變異性
友情是充滿(mǎn)變化、極不穩定的，因為青少年往往欠缺處理人際關(guān)系的技巧及經(jīng)歷，導致雙方缺乏互信；關(guān)系一般都難以持久。正是這樣，常常令雙方的心理造成痛苦。
4.差異性
青少年的早戀行為有明顯的差異。在行為方式上，極其隱蔽，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、手機或者網(wǎng)絡(luò )等傳遞感情，進(jìn)行秘密的私下溝通和感情交流，家長(cháng)和老師難以發(fā)現，但也有青少年會(huì )公開(kāi)他們的關(guān)系，在許多場(chǎng)合出雙入對。
在程度上，大多數早戀者還主要是交流感情，或者一起玩耍；從人際關(guān)系上看，一般沒(méi)有超出正常的朋友關(guān)系，但有的早戀者關(guān)系發(fā)展得很深，除了交流感情外，有時(shí)甚至發(fā)生性關(guān)系。
在年齡的喜好上，女孩通常喜歡比自己年齡大、比較成熟的男孩，而男孩則通常喜歡比自己年齡小的女孩，且在交往中體現自己的陽(yáng)剛之氣。一些心理學(xué)家認為年齡相當時(shí)，女孩會(huì )采取主動(dòng)，但根據實(shí)際情況看，更多的是男孩采取主動(dòng)。這現象尚沒(méi)有定論。
早戀的類(lèi)型
早戀的類(lèi)型主要可以歸納為下面8種：
1.愛(ài)慕型
這類(lèi)青少年是由于互相之間對對方的愛(ài)慕而產(chǎn)生的早戀現象。這類(lèi)早戀十分常見(jiàn)，而根據愛(ài)慕原因的不同，又可分為下面3類(lèi)：
(1)儀表型
這類(lèi)早戀是由于愛(ài)慕對方外在的儀表而產(chǎn)生的，也是常見(jiàn)，但難以持續和穩定的。學(xué)校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個(gè)因素。
(2)專(zhuān)長(cháng)型
這是由于愛(ài)慕對方的某項自己崇尚的能力或專(zhuān)長(cháng)而產(chǎn)生的早戀。這類(lèi)早戀常常是女孩采取主動(dòng)。
(3)品性型
這類(lèi)早戀是由于愛(ài)慕對方的某些自己崇尚的品性而產(chǎn)生的早戀，這相比而言維持得比較持久。
2.好奇型
這是因為對異性留有的好奇心而產(chǎn)生的早戀現象。性意識的不斷發(fā)展青少年會(huì )產(chǎn)生對異性身體、生活、心理和對自己態(tài)度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產(chǎn)生性沖動(dòng)，從而對異性保持一種敏感的態(tài)度，為了滿(mǎn)足這種好奇心，而結交異性朋友。
3.模仿型
這是由于模仿社會(huì )上、影視作品和報刊書(shū)籍中的行為而產(chǎn)生的早戀現象。
4.從眾型
這是迫于周?chē)g人的壓力產(chǎn)生的早戀現象。例如本來(lái)不存在的戀愛(ài)關(guān)系，可能被周?chē)娜硕抛鰜?lái)，即“謠言”或者“緋聞”。在這樣的環(huán)境下，迫于輿論的壓力，很容易對其產(chǎn)生愛(ài)慕之心。
5.愉悅型
青春期男女之間作為同學(xué)甚至同桌，由于較多的交流和信息傳遞，會(huì )對對方產(chǎn)生更為細致和透徹的理解，在這種狀況下容易產(chǎn)生早戀。這也是“同班戀”甚至“同桌戀”的重要原因。
6.補償型
一些青少年由于在學(xué)習生活中遭受挫折，使自己自尊遭到損害，為達到發(fā)泄目的，往往會(huì )找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類(lèi)早戀融入了真實(shí)的感情，容易發(fā)展深化。
7.逆反型
由于社會(huì )意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會(huì )受到家長(cháng)、老師的不恰當干預，容易誘發(fā)其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來(lái)正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發(fā)展。
8.病理型
在當代社會(huì )，營(yíng)養條件，容易造成營(yíng)養過(guò)剩和食物中含有的性激素的作用或各種特殊生理疾病、家庭遺傳等因素，容易造成青少年心理早熟，甚至是性變態(tài)心理。這是誘發(fā)青少年早戀的主要客觀(guān)因素。
上述的各種類(lèi)型也常見(jiàn)于成年人的戀愛(ài)之上，尤其是次談戀愛(ài)，當然也有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)早戀的人。而且，因為成年人的力量較大且有較多的知識，所以產(chǎn)生的相同后果有些性質(zhì)比早戀的孩子更為惡劣。
早戀評價(jià)與預防
在中國文化、社會(huì )上的普通觀(guān)點(diǎn)是，早戀對青少年的前途和發(fā)展有害。很重要一種原因是教育制度的競爭性和社會(huì )的極度功利化。報紙和別的媒體也報導早戀這現象對學(xué)生的危險與家長(cháng)的擔心。這種現象也從一定側面反映出成人社會(huì )對于主流話(huà)語(yǔ)權的壟斷。
其實(shí)，在青春期階段對異性產(chǎn)生愛(ài)慕感甚至好感都是比較正常，自然而又美麗的事。但是，這是有分寸的。而把握好分寸、不輕易越界，這對與自控能力相對較差的青少年還是較高要求，不容易做到?；诤芏嗳苏J為早戀發(fā)生不能避免，而適當的自控及外界對早戀的青少年做出適當的疏導和幫助卻是應該的，也是可以做到的。
由于早戀的主體生理的不成熟，較之青少年不易產(chǎn)生性沖動(dòng)，使得早戀行為給人感覺(jué)更純潔更神圣更美好，往往也更值得回憶。這樣說(shuō)來(lái)，早戀，未嘗不是一件好事，甚至值得提倡，至少不要阻礙她的發(fā)生。但是是在不對主體造成傷害的情況下。所以對于存在早戀傾向的青少年提出以下忠告：
1、要提高自我保護意識。
2、盡量不使早戀行為影響到正常的學(xué)業(yè)。
3、不能讓早戀行為給自己的身心帶來(lái)傷害。

早戀的影響
1.不利影響
由于受到家庭、學(xué)校和社會(huì )的嚴厲打壓，早戀的學(xué)生各方面都有很大的壓力與矛盾，早戀者可能注意力分散，使得自己的志趣和目標發(fā)生改變?？梢?jiàn)早戀造成危害主要不是因為早戀本身，而是來(lái)自早戀者受到的多方面壓力。
身體上
由于很多早戀者情緒不夠穩定、好沖動(dòng)、易動(dòng)感情、自控力較差，常常會(huì )產(chǎn)生各種影響身體健康的不良情緒。這會(huì )導致一系列身體不適，久而久之，有可能會(huì )出現消化道病癥、低血糖等癥狀。
心理上
對于早戀者而言，早戀是一個(gè)既充滿(mǎn)歡喜而充滿(mǎn)苦悶的過(guò)程。由于對對方的愛(ài)戀，早戀者常常因為對方的苛刻要求而造成情緒變化；也有因為早戀而遭到父母、同學(xué)、老師的壓力，造成心理失衡；當不能與戀人見(jiàn)面時(shí)，早戀者常常坐臥不安而沉迷于幻想，在幻想中乞求慰藉。如果這種心理發(fā)展過(guò)深，少部分人會(huì )抑制不住自己的情緒而與異性發(fā)生性關(guān)系。
干擾學(xué)習
由于青少年自我控制能力差，往往無(wú)心學(xué)習，成績(jì)下降，是十分常見(jiàn)。這就是早戀反對者反對早戀的重要理由。
容易促成越軌行為
許多心理學(xué)家認為：青少年激情占優(yōu)勢、容易沖動(dòng)、自我控制能力差。因此許多熱戀中的少男少女不能控制自己的感情而過(guò)早地發(fā)生兩性關(guān)系。這是早戀造成的對雙方身心嚴重的損害。
容易導致犯罪
早戀者一般年輕氣盛，對一些事件十分敏感。特別是男孩在女朋友面前，面對一些讓自己“吃醋”的行為惱羞成怒，對一些人大打出手，造成違法犯罪。
另一種情況是，由于父母的不支持，談戀愛(ài)的金錢(qián)花銷(xiāo)無(wú)法取得，誘發(fā)偷和搶的念頭。這是早戀對社會(huì )嚴重的危害。
2.正面意義
不可否認的是：在一些情況下，早戀也有其益處，這種觀(guān)點(diǎn)普遍存在于學(xué)生中。一些學(xué)生認為早戀者常會(huì )在成績(jì)上互相追趕，以取得對方愉悅與偏愛(ài)，使得成績(jì)上升；也有因為對某人有愛(ài)慕之心，從其所好，在生活中處處約束自己，以被愛(ài)慕者的標準作為生活的準繩，使得原本一些不良的性格和習慣得到改正。早戀也可以使人鍛煉自己的社交能力，增進(jìn)人際關(guān)系。

早戀的幾種信號
（1）孩子變得特別愛(ài)打扮，注意修飾自己，常對著(zhù)鏡子左顧右盼。
（2）成績(jì)突然下降，上課注意力不集中。
（3）活潑好動(dòng)的孩子突然變得沉默，不愿和父母多說(shuō)話(huà)。
（4）在家坐不住，經(jīng)常找借口外出，瞞著(zhù)父母在公園、歌廳等場(chǎng)所，有時(shí)還說(shuō)謊。
（5）放學(xué)回家喜歡一個(gè)人躲在房間里，或呆在一邊想心事，時(shí)常走神發(fā)呆。
（6）情緒起伏大，有時(shí)興奮，有時(shí)憂(yōu)郁，有時(shí)煩躁不安，做事無(wú)耐心。
（7）突然對描寫(xiě)愛(ài)情的文藝作品、電影、電視感興趣。
（8）突然喜歡談?wù)撃信g的事。
（9）背著(zhù)家長(cháng)偷偷寫(xiě)信，寫(xiě)日記，看到別人趕忙掩飾。
處于早戀之中的中學(xué)生，往往表現出一些反?，F象。比如上課分心走神、精神恍惚，學(xué)習成績(jì)突然下降；情緒起伏大，心神不寧；開(kāi)始注意打扮，突然大手大腳花錢(qián)，善于在某個(gè)異性面前表現自己；突然有人寄信、打電話(huà)來(lái)，但寄信人、打電話(huà)人不留姓名、地址；經(jīng)常與某一異性交往，甚至發(fā)生各種越軌行為。

厭學(xué)的定義
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為除因學(xué)校教育要求過(guò)高過(guò)嚴、壓力過(guò)大、學(xué)習生活單調、教學(xué)方法呆板、內容枯燥不生動(dòng)多樣，難以適應學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀(guān)因素影響外，由于長(cháng)期學(xué)習失敗形成的習慣性無(wú)力感是重要原因，失去信心、興趣，進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴重會(huì )產(chǎn)生逃學(xué)行為。
發(fā)展心理研究表明，學(xué)習活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導活動(dòng)，是兒童社會(huì )化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調查發(fā)現：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習表現出明顯的厭惡，真正對學(xué)習持積極態(tài)度的僅有21%。

厭學(xué)的表現
厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習的負面情緒表現，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式。主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對孿生兄弟。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來(lái)。厭學(xué)可表現為很多種形式，如：孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書(shū)就犯困；即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書(shū)，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習上的事情，對父母的詢(xún)問(wèn)常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話(huà)題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現為不去上學(xué)。

厭學(xué)的特點(diǎn)
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀(guān)上對學(xué)校學(xué)習活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀(guān)上明顯表現出來(lái)的行為。

厭學(xué)評估與診斷
厭學(xué)和逃學(xué)雖然是一種負性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標準里沒(méi)有這兩種現象的診斷標準。但其可能會(huì )共患某種有診斷標準的障礙如抑郁癥，有時(shí)厭學(xué)和逃學(xué)反而是抑郁癥等精神疾患的一種結果。

厭學(xué)產(chǎn)生的原因
1，父母或者老師不切實(shí)際的要求：要求過(guò)高的后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導致上進(jìn)心喪失和學(xué)習動(dòng)力缺乏。特別是當家長(cháng)采用強硬專(zhuān)制的手段時(shí)，孩子便會(huì )以一種逆反的行為報復父母或者老師的不公正。?
2，要求過(guò)低或放縱：大多數孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時(shí)父母對孩子的要求過(guò)低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學(xué)后的心理變化，一旦孩子在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，認為學(xué)習太苦而失去了興趣和動(dòng)力，自我效能感降低，隨之而來(lái)的就是厭學(xué)。?　　
3，嚴重的家庭問(wèn)題：生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會(huì )心事重重，而無(wú)力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無(wú)法再對學(xué)校發(fā)生興趣。?　　
4，孩子的自身問(wèn)題：孩子心理發(fā)育不成熟，孩子雖然智力水平屬于正常，但社會(huì )適應能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。自信心缺乏：開(kāi)始孩子對學(xué)習很感興趣，信心十足。但孩子的創(chuàng )造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只注意分數的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的特性、創(chuàng )造性而驕傲，反而會(huì )感到自己無(wú)能，而自暴自棄。?　　
5，學(xué)校中的問(wèn)題：學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)校生活過(guò)于緊張，學(xué)校的紀律過(guò)嚴而刻板，孩子在學(xué)校中常常受屈辱。?　　
6，老師陳舊的教學(xué)理念，落后的教育手段，冗長(cháng)的授課等都會(huì )造成學(xué)生厭煩倦怠情緒，長(cháng)久積壓形成厭學(xué)心理。?　　
7，惡劣的學(xué)習環(huán)境：父母不愛(ài)學(xué)習、學(xué)習條件太差，學(xué)校和社會(huì )風(fēng)氣不好。?　　
8，人格發(fā)展不完善是厭學(xué)誘因?
常造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個(gè)方面：
一是我們現在的孩子承受力越來(lái)越差，抗挫折能力很弱，但家長(cháng)和社會(huì )對其期望值卻越來(lái)越高。孩子情愿躲到家這個(gè)蛋殼里，也不愿去學(xué)校。
二是我們的教育目前都是向成績(jì)看齊，缺少一個(gè)全面衡量孩子的標準。家長(cháng)對孩子的成長(cháng)沒(méi)有正確、及時(shí)地引導教育，對孩子的生活能力、責任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習上出現問(wèn)題時(shí)，我們才覺(jué)得有問(wèn)題了。
三是還有很多孩子因為迷上網(wǎng)絡(luò )游戲而厭學(xué)。因為孩子的生活相對單調乏味，沒(méi)有快樂(lè )體驗，所以才專(zhuān)注于此。?　　
針對師生關(guān)系緊張這一原因，作為老師應時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的心理，多發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當地給予鼓勵，讓他們感受到老師對他們的重視。一旦發(fā)現學(xué)生家庭壓力過(guò)大，應及時(shí)跟學(xué)生家長(cháng)溝通，做好學(xué)生的家庭工作，適當給學(xué)生減壓。?　
據調查發(fā)現，有90%的家長(cháng)很重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，還有對學(xué)習的愛(ài)好。一些孩子里，有很多小學(xué)時(shí)很，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷終會(huì )嚴重影響其今后的工作和生活。今年幾起博士生自殺的事件就是很好的例子。?　　
另外，學(xué)校動(dòng)輒給學(xué)生排名次，對學(xué)生不良的懲罰措施等都會(huì )影響孩子對學(xué)習的興趣，除了應該改革的應試教育方式，老師也改變自己的教學(xué)方式，同時(shí)要多留心學(xué)生心理及行為的發(fā)展。?

厭學(xué)發(fā)展過(guò)程與發(fā)生原因
兒童大多對新事物充滿(mǎn)好奇心，樂(lè )意學(xué)習。但有些兒童就是不愛(ài)學(xué)習，為什么會(huì )出現厭學(xué)現象呢?研究發(fā)現，主要有以下幾種原因：
家庭方面
當今社會(huì )生子女已屬普遍，許多家長(cháng)對孩子期望值過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動(dòng)輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對學(xué)習產(chǎn)生反感，甚或與家長(cháng)對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。
單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導，性格孤僻，學(xué)習的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)校方面
教師“厭教”課堂沒(méi)趣味，學(xué)生受影響學(xué)習沒(méi)興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽(tīng)他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內容不豐富，講課照本宣科，聽(tīng)了收獲不大，聽(tīng)著(zhù)沒(méi)勁；教法不活，滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽(tīng)，講了就算；學(xué)生課業(yè)負擔重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！
學(xué)校評價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應。在傳統教學(xué)體系中，要是沒(méi)有分數，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無(wú)策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習任務(wù)時(shí)，他們才會(huì )變得懶惰起來(lái)。并提出對于思維能力和學(xué)習成績(jì)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒(méi)有智力活動(dòng)的歡樂(lè )，沒(méi)有認識的歡樂(lè )，就必然把學(xué)習變成一種枯燥無(wú)味的苦事了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學(xué)會(huì )重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂(lè )感和自尊心的時(shí)候，我才開(kāi)始給他打分數?！彼?，他提出“讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路”的口號。
自身方面
兒童本身的心理素質(zhì)不穩定或心理承受能力欠佳，多見(jiàn)于神經(jīng)過(guò)分敏感和性格內向的同學(xué)。對學(xué)習的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，精神過(guò)度緊張和疲勞，唯恐成績(jì)下降。對考試和平時(shí)的學(xué)習信心不足，過(guò)分看重考試成績(jì)，自卑心理嚴重。學(xué)習生活欠規律，學(xué)習方法不科學(xué)，不適應新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態(tài)。
社會(huì )方面
在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會(huì )大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負面影響。近幾年來(lái)出現的唯利是圖、“金錢(qián)”的陳腐觀(guān)念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì )上“文盲大亨”的出現，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢。沒(méi)讀幾天書(shū)、不識幾個(gè)字的人步入商海，卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)，這對涉世未深的青少年學(xué)生影響是的。

1、傾注愛(ài)心，與學(xué)生親和?　　
（1）以身作則。愛(ài)是教育的真諦，愛(ài)是師德的核心，愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！痹谡n堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責任心及其人格力量是學(xué)生健康成長(cháng)的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中傾注滿(mǎn)腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )發(fā)展成才，是對學(xué)生成長(cháng)、對教育事業(yè)、家庭社會(huì )負責、對自己負責的具體體現。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動(dòng)學(xué)生；用的教育思想、全新的教育理念、飽滿(mǎn)的教育熱情、嚴謹的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關(guān)愛(ài)和諧的學(xué)習氛圍。
（2）尊重關(guān)愛(ài)。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè )學(xué)、師生情感溝通的基礎，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹(shù)立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏(yíng)得所有學(xué)生的尊敬。
（3）欣賞鼓勵。學(xué)生在學(xué)習中存在缺點(diǎn)和問(wèn)題屬于正?，F象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向學(xué)生提出合適的期望目標，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現其長(cháng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調；對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，少一點(diǎn)審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學(xué)習中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。?　　
2、調適負擔，為學(xué)生減壓?　　
（1）實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴格執行教學(xué)計劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀(guān)念，充分利用現代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng )造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。?　　
（2）激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。德國教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動(dòng)機，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習責任與國家建設的使命是緊密結合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標同學(xué)習目標結合起來(lái)，喚醒學(xué)習的內部動(dòng)因，強化其內驅力，增強其自制力，提高學(xué)習自覺(jué)性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認為學(xué)習有必要、感興趣時(shí)，便會(huì )積極主動(dòng)且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。?　　
（3）促進(jìn)自主學(xué)習。自主發(fā)現學(xué)習法能充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當的時(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習資源和各種新的學(xué)習方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的能滿(mǎn)足需求的學(xué)習資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習氣氛內學(xué)有所得，在課程范圍內自主制定目標、自主計劃自己想做的事、自主確定佳評價(jià)的準則，真正實(shí)現自主學(xué)習、自主提高、自主發(fā)展。?　
　3、優(yōu)化過(guò)程，引學(xué)生興趣

青少年叛逆

如何與孩子相處
1、家長(cháng)要看到孩子的成長(cháng)，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，并允許孩子也能參與家庭的管理。
2、家長(cháng)要相信孩子有立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時(shí)，應鼓勵安慰，成功了應盡量給予表?yè)P。
父母需要受到孩子的尊重，他們大都視子女的幸福為自己的生命。他們的忠告，往往是自己生活經(jīng)驗的總結，有一定的參考價(jià)值，作為子女應經(jīng)常向父母談?wù)勛约旱乃枷牒突顒?dòng)內容。當自己的選擇與父母的愿望相違時(shí)，要通過(guò)商量來(lái)解決，要擺出事實(shí)，來(lái)證明自己的選擇是正確的。
權利
孩子進(jìn)入叛逆期后，格外渴望得到外界的尊重。所以，家長(cháng)要注意對他們下放各種權利，以幫助孩子從不諳世事向成熟過(guò)渡。
自主權：“你應該”、“你”、諸如此類(lèi)的話(huà)是不少家長(cháng)的口頭禪。建議家長(cháng)們面對叛逆期的孩子盡量少說(shuō)這樣的話(huà)，內心深處認為自己已是大人的孩子是不會(huì )接受這種'命令‘的口吻的。
發(fā)言權：“考不上大學(xué)就去掃廁所”等話(huà)語(yǔ)，不少家長(cháng)都對孩子說(shuō)過(guò)，雖然是為了孩子好，但他們的耳朵已經(jīng)長(cháng)繭，叛逆期的他們對這些話(huà)可以說(shuō)是“百毒不侵”了。這時(shí)家長(cháng)應少說(shuō)多聽(tīng)，了解孩子到底在想什么。
時(shí)間支配權：這個(gè)時(shí)期的孩子渴望擁有自己的小天地，所以，家長(cháng)不要自作主張，將孩子的時(shí)間按自己的意愿排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，要將時(shí)間交由孩子自己去安排，對安排的不合理處，家長(cháng)再以商量的口吻提出建議，千萬(wàn)不要全盤(pán)否定孩子。
表決權：家中的一些大事，如搬家、買(mǎi)房之類(lèi)的，不妨同孩子商量一下，考慮一下孩子的感受，征求孩子的意見(jiàn)，有著(zhù)民主氛圍的家庭，孩子一般能主動(dòng)向父母靠近。
隱私權：孩子在進(jìn)入初中后，一些家長(cháng)發(fā)現，以前經(jīng)常跟自己說(shuō)心里話(huà)的孩子變得不太愛(ài)搭理自己了，孩子開(kāi)始有了自己上鎖的日記本、私人信件。徐教授稱(chēng)，如果孩子實(shí)在不愿同家長(cháng)交流，也不于強迫，尤其是不要偷窺孩子隱私，尊重孩子的同時(shí)也為自己贏(yíng)得了尊重。
溝通
對于叛逆較明顯的孩子，家長(cháng)會(huì )感覺(jué)到與之難以溝通。這里介紹幾條比較實(shí)用的親子溝通技巧。
尊重孩子
家長(cháng)不要老是盯著(zhù)孩子的弱點(diǎn)，不要拿孩子的弱點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。在與孩子接觸時(shí)，家長(cháng)應盡可能多找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并多鼓勵，減少孩子對家長(cháng)的抗拒心理。
換位思考
家長(cháng)也是從青春叛逆期走過(guò)來(lái)的，只是沒(méi)有自己的孩子表現得明顯，所以面對孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會(huì )這樣。有了共鳴后就會(huì )理解孩子，能找出問(wèn)題的癥結。
忌談成績(jì)
同孩子交流，家長(cháng)不要老以學(xué)習入題，這樣只會(huì )讓孩子心有壓力，交流時(shí)，家長(cháng)可以從家事入手，將孩子的情緒穩定下來(lái)后，再談?wù)隆?br /> 穩定情緒
家長(cháng)帶著(zhù)情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會(huì )導致孩子愈加抗拒。所以，家長(cháng)在急躁、心煩、不冷靜的時(shí)候，不要教育孩子。待冷靜后，再去同孩子交流。
允許犯錯
這個(gè)階段正是孩子形成主見(jiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，小錯是在所難免的。所以，家長(cháng)應該允許孩子犯一點(diǎn)錯、吃點(diǎn)虧，不要過(guò)分束縛孩子的手腳。同時(shí)，家長(cháng)是孩子好的榜樣，叛逆期的孩子模仿能力強，家長(cháng)的良好言行能給孩子潛移默化的影響。
給孩子減負
父母都懷有：“望子成龍、望女成鳳”的想法，甚至有的家長(cháng)把自己沒(méi)有實(shí)現的愿望強加到孩子身上，孩子從學(xué)校放學(xué)回來(lái)還要進(jìn)行他們不愿意的培訓，使得孩子們沒(méi)有很好的得到精神的放松，這樣就給孩子帶來(lái)了很大的精神壓力，希望家長(cháng)讓孩子學(xué)習的時(shí)候也適當的給他們玩的時(shí)間。
方法 播報
大多數的孩子在2歲以后，即進(jìn)入人生的個(gè)叛逆期（俗稱(chēng)“寶寶叛逆期”），只要是父母要求的事情，孩子都會(huì )對著(zhù)干。要不就說(shuō)孩子淘氣呢，女孩子可能稍微好點(diǎn)。
個(gè)“叛逆期”可以說(shuō)是父母頭痛的時(shí)期，因為此時(shí)的孩子還小，耐著(zhù)性子給他們講道理，他們根本不聽(tīng)，或者聽(tīng)了根本不去理會(huì )，無(wú)法用言語(yǔ)平息后就只能“武力鎮壓”，終導致父母和孩子之間的感情受到傷害。
孩子具有“自我意識萌芽，走向立的欲望滋長(cháng)”這樣一個(gè)必然的發(fā)展階段，家長(cháng)們應該清楚地看到這個(gè)階段對孩子成長(cháng)帶來(lái)的積極意義，就可以從容些，更多的時(shí)候不會(huì )被激怒，轉而尋找多種應對的策略。
應對孩子的“叛逆期”，不妥當的做法就是和孩子對抗。只有2歲大，剛剛脫離嬰兒期的孩子，遇到了來(lái)自父母強大的對抗，要么就會(huì )激發(fā)起他們在將來(lái)一直與父母對抗下去的動(dòng)機，要么被父母的強權壓制后會(huì )讓孩子變得懦弱退縮，一旦遇到外力的阻擋就畏懼順從。而且將來(lái)孩子還很可能不敢表達自己內心真實(shí)的想法，壓抑自己的感情，變成表面乖巧、內心叛逆的雙重人格，當內心集聚了相當的反抗情緒后，一旦爆發(fā)則難以收拾。
另外，“聲東擊西”也不失為一種應付寶寶叛逆期的好方法，但有關(guān)原則的問(wèn)題父母肯定不能讓步。如果正面沖突，則會(huì )換來(lái)寶寶大哭而且影響親子關(guān)系。好的方法是引開(kāi)孩子的注意力，從而走向正確的路線(xiàn)上。

青少年叛逆期定義及表現
叛逆期的形成一般都在12 歲到16 歲之間，是指青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，其立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

步入青春期后的青少年，由于身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過(guò)渡階段，亦是性意識萌發(fā)和發(fā)展的時(shí)期，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)．因而，在他們心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡，?莫名期妙的焦慮，憂(yōu)郁，憤怒或態(tài)度惡劣，喜歡頂嘴。
叛逆心理雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對青少年的成長(cháng)非常不利。

1 好奇、好勝、片面的虛榮心理
2 精神文化生活的不滿(mǎn)心理
3 不成熟的戀愛(ài)心理
4 性神秘和性沖動(dòng)心理
5 貶低自己的自卑心理
6 是非曲直的模糊心理

青少年叛逆心理影響
叛逆心理對孩子人生觀(guān)的形成和身心健康都是不利的。它會(huì )導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉化。

青少年叛逆期主要因素
?1、青少年的自我意識越來(lái)越強，開(kāi)始想要立，不依賴(lài)父母。
?2、父母太過(guò)要求，導致小孩的壓力過(guò)大，產(chǎn)生心理不平衡。
3、父母過(guò)份溺愛(ài)小孩，導致小孩常常欲求不滿(mǎn)。
4、生理上第二性征的出現。
5、青少年情緒上的不穩定。
6、對日常生活中的壓力無(wú)法適應。
青少年叛逆期分析
? ?叛逆期介于孩童與成人階段的青少年期，這段時(shí)期因青少年開(kāi)始轉變?yōu)榇笕硕行┬睦砼c生理上的變化，為了適應這些轉變，這段時(shí)期可能會(huì )有些行為上的偏差或情緒上的不穩定。我們都會(huì )有這種穩定及不穩定的時(shí)期，它們是具有普遍性，不一定與任何特定發(fā)展期或經(jīng)驗相連，有時(shí)候反而能助我們成長(cháng)。叛逆期在心理狀態(tài)的表現，會(huì )特別的敏感，其中自然不乏許多會(huì )影響情緒發(fā)展的因素，這也使得許多家長(cháng)，會(huì )錯認他們的行為表現屬于年少叛逆的狀態(tài)。如果家人不了解孩子表現的潛在原因，往往給予的是指責而非更多的關(guān)懷，這對青少年而言，更是一層重大的壓力與傷害的來(lái)源。但大部份的叛逆都來(lái)自對束縛和限制的反抗。青少年所面對的，除了他本身的生理與心理的束縛外，還有周?chē)扇怂鶢I(yíng)建的各種限制。不過(guò)叛逆期并不是每個(gè)人都有的。這是隨著(zhù)每個(gè)人的生長(cháng)環(huán)境與人格成長(cháng)，而有不同的程度。
? 在叛逆期的青少年由于正在掙扎著(zhù)長(cháng)大，且正是自我觀(guān)念的成形，思想的啟發(fā)階段，所以容易受影響，也需要他人對自己的認同與支持。但大部分的人們常奢望的效果，使用了的壓制手段，其結果不只是引起了叛逆而已，更重要的是，產(chǎn)生激烈的反抗行動(dòng)及犯罪。所以，面對青少年的叛逆，重要的就是不要因為孩子的叛逆行為，就直接貼上叛逆期的標簽，有時(shí)候孩子并不像大人一般，可以用很好的方式來(lái)處理自己的情緒，身為家長(cháng)，在此時(shí)需要給予更多的關(guān)注，千萬(wàn)不要用責罵的方式來(lái)處理。如果，他走向他自己的生命方向，我們就該以生命傳遞者的心情樂(lè )觀(guān)其成；若他誤入墮落的深淵，我們就該立即趕過(guò)去，陪他一塊爬起來(lái)?？傊?，抱著(zhù)傳統親權的虛矯身段，怨天尤人，就不像一個(gè)成人，反倒像是我們所指控的青少年。

青少年為什么會(huì )叛逆？
其實(shí)每個(gè)人都有一定的反叛心理,只是有的人表現的較為外露一些,而有的人表現的較為隱藏一些.反叛心理其實(shí)是一個(gè)人成熟的表現,當一個(gè)人的心理年齡成長(cháng)到一定的時(shí)期的時(shí)候,你就會(huì )發(fā)現很多東西并不是像父母很老師告訴我們的那樣,你也就有了你自己對事物和事情的看法和想法,當你的想法和看法和家長(cháng)及父母的不一樣的時(shí)候,由于"初生牛犢不怕虎"的原因,你從心底就有一種力量去驅使著(zhù)你,讓你去驗證你自己的想法和看法的正確性,這個(gè)時(shí)候的父母稱(chēng)這樣的舉動(dòng)為---反叛。
但是,不能因為自己的想法和看法與父母\老師及長(cháng)輩平時(shí)所說(shuō)的不一樣就不去和他們溝通,就去和他們對著(zhù)干,畢竟我們在這個(gè)社會(huì )上沒(méi)有他們經(jīng)歷的多,有很多事情他們會(huì )直接給我經(jīng)驗和教訓,所以...有反叛心理是正常的,但是不能因為它正常就不去和父母等長(cháng)輩溝通,有事情還是和家長(cháng)老師或長(cháng)輩商量,如果實(shí)在和他溝通不來(lái),那就找個(gè)你認為能夠傾訴的對象,和他們去談?wù)?。
有的時(shí)候,只要換位去思考一下,你就會(huì )發(fā)現他們說(shuō)的也是對的.
當然啦！我和我朋友還有許多人都一樣，青春期的人都會(huì )呀！也要學(xué)會(huì )克制，不然會(huì )有恐怖的事發(fā)生 。
父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗教訓傳授給子女。雖然這經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的經(jīng)驗教訓是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受，孩子并不樂(lè )意接受這良藥的苦味。如果強加于孩子身上，也許并不一定利于行。其實(shí)道理都明白，是是非非他也判斷得差不多，也知道父母對他的忠告是對的、有益的。但他故意不聽(tīng)，跟你唱反調。你說(shuō)東，他就往西，無(wú)非是想自己做一回主。至于做主之后的成與敗，對他來(lái)說(shuō)并不重要，他在乎的是自己能給自己做主了。
　　其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，是我們把它復雜化了。家有叛逆孩子不必驚慌失措，急于向他灌輸處世心得、經(jīng)驗教訓。面對現代青年染發(fā)、紋身也不必訓斥打罵。旁敲側擊的告訴他一些傳統想法。讓他自己去判斷好與壞會(huì )更好些。劉庸曾在一檔節目中教過(guò)為人父母者一招：面對染了黃頭發(fā)的孩子“夸獎”(哎呀！這是從哪染的呀？我也去染一個(gè)回來(lái)。)一番。孩子可能就會(huì )急于制止你，說(shuō)一些染發(fā)不好看之類(lèi)的。如此他自己也就意識到了染發(fā)的影響了。而你的目的也達到了。這種間接指導要比直接的吹胡子瞪眼訓斥要好得多。
　 現在正處于青少年時(shí)期的學(xué)生，很容易產(chǎn)生叛逆的心理。一來(lái)，是這個(gè)時(shí)期所必然擁有的心理過(guò)程；二來(lái)，現在社會(huì )越來(lái)越講究個(gè)性化，自我化，導致叛逆的心理更加厲害。
　　青少年逐漸擁有對現代人與社會(huì )的矛盾，逃避心理，不能與顯示妥協(xié)的心態(tài)，更是充滿(mǎn)了許多對人生的價(jià)值，幸福的含義，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的討論。他們在成長(cháng)的矛盾中問(wèn)：逃避自己討厭的的東西，追求帶來(lái)快樂(lè )的事物，到底有什么錯？確實(shí)沒(méi)有什么錯，但是，只有面對現實(shí)，并且要不斷告訴自己怎么做有意義，才能保持自己的存在，否則就無(wú)法生存下去?，F實(shí)和夢(mèng)想，選擇哪一個(gè)呢？在選擇夢(mèng)想中受到的挫折導致愿望的不斷膨脹，與周?chē)挛?，家長(cháng)，學(xué)校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。
　　人與人之間是有隔膜的，一個(gè)人永遠無(wú)法完全了解另一個(gè)人。但同時(shí)，每個(gè)人又通過(guò)他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人并不是自己真正的自己，"也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……"，如果是這樣，心中會(huì )產(chǎn)生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。
每個(gè)人心中存在立思想、個(gè)人愛(ài)好、以及不愿意讓別人看到的（如隱私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領(lǐng)域，就是人們看待事物的方法、測量事物的尺度。我們也許希望生活在一個(gè)沒(méi)有誤解、心與心之間沒(méi)有障礙的世界中。青少年的那種希望被認同，被完全理解的心理更甚，然而"須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源"。
　　也許我們需要尋求解決叛逆的方法，但有些事情并不是都可以解決的。沒(méi)個(gè)人都有自己的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性，只有用自己有限的尺度去觀(guān)察、衡量、理解世界，因而沒(méi)有人能真正全面、完整地了解現、了解他人，這是人類(lèi)智慧中虛妄的一面，可以說(shuō)是人類(lèi)心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長(cháng)，不理解他人也不被理解，也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來(lái)觀(guān)察世界，客觀(guān)全面地對待他人，對他人的恐懼、不安和逃避就會(huì )減少，如果能夠這樣，就能走出原來(lái)封閉、狹隘的世界，發(fā)現一個(gè)全新的環(huán)境。但這只是一個(gè)"可能性"。
　　叛逆是青少年走向成熟的必經(jīng)之路，是一種心靈補完的過(guò)程。不論社會(huì )，教育界，家庭，少年自己都應該正確認識它。

孩子，早戀危害的不僅僅是影響學(xué)習
早戀不會(huì )影響學(xué)業(yè)，恐怕只是學(xué)生自己的感受，也許對某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不影響，但對其他早戀者，則未必。早戀的危害，也不僅僅是影響學(xué)習這一條。因為早戀，為了所謂的“紅顏知己”，發(fā)生在你們身邊的打架斗毆、逃學(xué)上網(wǎng)、校外同居、早孕早產(chǎn)，甚至惹出人命的事，哪樣沒(méi)有發(fā)生過(guò)？
單純的男女友情是存在的。但誰(shuí)敢長(cháng)期保持的純真友誼，后不會(huì )轉化為戀情？正常交往不會(huì )演變?yōu)椤吧眢w接觸”？在成人有時(shí)尚不能自控的情況下，老師和學(xué)校，包括你們的家長(cháng)，能放心你們在正常交往，不“胡作非為”嗎？
初高中階段，你們的主要任務(wù)是求學(xué)，離就業(yè)來(lái)說(shuō)，還有很長(cháng)的距離。校園生活比較單純，將來(lái)走向社會(huì )，工作問(wèn)題、住房問(wèn)題、戶(hù)口問(wèn)題等很多因素，可能會(huì )導致兩情相悅的人無(wú)法將愛(ài)情進(jìn)行到底。與其空耗感情，等候這樣的結果，不如踏踏實(shí)實(shí)好好學(xué)習，為自己將來(lái)有個(gè)好的歸宿打基礎、做準備。等將來(lái)工作有了，收入穩定了，愛(ài)情自然會(huì )水到渠成、瓜熟蒂落。難道你們沒(méi)看到城市中有多少30多歲的大哥哥、大姐姐還在單身打拼，你們20左右，有啥可著(zhù)急的？早摘的果子發(fā)澀，希望你們能等到它成熟了再去收獲。
至于有人“聲援”你們，“學(xué)校的規定建立在國家法律的基礎之上，對校園早戀現象不可盲目粗暴干預”。老師想告訴你們，雖然法律沒(méi)有規定“學(xué)生早戀開(kāi)除”，但法律同樣也沒(méi)有規定“學(xué)生早戀不得開(kāi)除”。我也承認，動(dòng)不動(dòng)就用“開(kāi)除”，不是個(gè)好辦法，你們學(xué)校的做法欠妥當，但它不違法。學(xué)校用“開(kāi)除”去嚇唬你們，用心是良苦的，是為了防止你們誤入歧途。不得不承認，在高考一試定終身，文化課學(xué)習作為重中之重的時(shí)候，你們普遍缺乏生理、心理乃至性教育方面的教育，這也是教育今后要改革的地方。至少在目前，為了你們的健康成長(cháng)，為了美好的明天，你們一定要理解學(xué)校的“非常規手段”，和學(xué)校一起“建立互信、擱置爭議、求同存異、共創(chuàng )雙贏(yíng)”，不要為無(wú)謂的“爭議”耗費青春，耽誤光陰！