厭學(xué)的定義
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為除因學(xué)校教育要求過(guò)高過(guò)嚴、壓力過(guò)大、學(xué)習生活單調、教學(xué)方法呆板、內容枯燥不生動(dòng)多樣，難以適應學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀(guān)因素影響外，由于長(cháng)期學(xué)習失敗形成的習慣性無(wú)力感是重要原因，失去信心、興趣，進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴重會(huì )產(chǎn)生逃學(xué)行為。
發(fā)展心理研究表明，學(xué)習活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導活動(dòng)，是兒童社會(huì )化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調查發(fā)現：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習表現出明顯的厭惡，真正對學(xué)習持積極態(tài)度的僅有21%。

厭學(xué)的表現
厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習的負面情緒表現，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式。主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對孿生兄弟。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來(lái)。厭學(xué)可表現為很多種形式，如：孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書(shū)就犯困；即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書(shū)，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習上的事情，對父母的詢(xún)問(wèn)常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話(huà)題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現為不去上學(xué)。

厭學(xué)的特點(diǎn)
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀(guān)上對學(xué)校學(xué)習活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀(guān)上明顯表現出來(lái)的行為。

厭學(xué)評估與診斷
厭學(xué)和逃學(xué)雖然是一種負性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標準里沒(méi)有這兩種現象的診斷標準。但其可能會(huì )共患某種有診斷標準的障礙如抑郁癥，有時(shí)厭學(xué)和逃學(xué)反而是抑郁癥等精神疾患的一種結果。

厭學(xué)產(chǎn)生的原因
1，父母或者老師不切實(shí)際的要求：要求過(guò)高的后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導致上進(jìn)心喪失和學(xué)習動(dòng)力缺乏。特別是當家長(cháng)采用強硬專(zhuān)制的手段時(shí)，孩子便會(huì )以一種逆反的行為報復父母或者老師的不公正。?
2，要求過(guò)低或放縱：大多數孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時(shí)父母對孩子的要求過(guò)低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學(xué)后的心理變化，一旦孩子在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，認為學(xué)習太苦而失去了興趣和動(dòng)力，自我效能感降低，隨之而來(lái)的就是厭學(xué)。?　　
3，嚴重的家庭問(wèn)題：生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會(huì )心事重重，而無(wú)力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無(wú)法再對學(xué)校發(fā)生興趣。?　　
4，孩子的自身問(wèn)題：孩子心理發(fā)育不成熟，孩子雖然智力水平屬于正常，但社會(huì )適應能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。自信心缺乏：開(kāi)始孩子對學(xué)習很感興趣，信心十足。但孩子的創(chuàng )造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只注意分數的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的特性、創(chuàng )造性而驕傲，反而會(huì )感到自己無(wú)能，而自暴自棄。?　　
5，學(xué)校中的問(wèn)題：學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)校生活過(guò)于緊張，學(xué)校的紀律過(guò)嚴而刻板，孩子在學(xué)校中常常受屈辱。?　　
6，老師陳舊的教學(xué)理念，落后的教育手段，冗長(cháng)的授課等都會(huì )造成學(xué)生厭煩倦怠情緒，長(cháng)久積壓形成厭學(xué)心理。?　　
7，惡劣的學(xué)習環(huán)境：父母不愛(ài)學(xué)習、學(xué)習條件太差，學(xué)校和社會(huì )風(fēng)氣不好。?　　
8，人格發(fā)展不完善是厭學(xué)誘因?
常造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個(gè)方面：
一是我們現在的孩子承受力越來(lái)越差，抗挫折能力很弱，但家長(cháng)和社會(huì )對其期望值卻越來(lái)越高。孩子情愿躲到家這個(gè)蛋殼里，也不愿去學(xué)校。
二是我們的教育目前都是向成績(jì)看齊，缺少一個(gè)全面衡量孩子的標準。家長(cháng)對孩子的成長(cháng)沒(méi)有正確、及時(shí)地引導教育，對孩子的生活能力、責任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習上出現問(wèn)題時(shí)，我們才覺(jué)得有問(wèn)題了。
三是還有很多孩子因為迷上網(wǎng)絡(luò )游戲而厭學(xué)。因為孩子的生活相對單調乏味，沒(méi)有快樂(lè )體驗，所以才專(zhuān)注于此。?　　
針對師生關(guān)系緊張這一原因，作為老師應時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的心理，多發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當地給予鼓勵，讓他們感受到老師對他們的重視。一旦發(fā)現學(xué)生家庭壓力過(guò)大，應及時(shí)跟學(xué)生家長(cháng)溝通，做好學(xué)生的家庭工作，適當給學(xué)生減壓。?　
據調查發(fā)現，有90%的家長(cháng)很重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，還有對學(xué)習的愛(ài)好。一些孩子里，有很多小學(xué)時(shí)很，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷終會(huì )嚴重影響其今后的工作和生活。今年幾起博士生自殺的事件就是很好的例子。?　　
另外，學(xué)校動(dòng)輒給學(xué)生排名次，對學(xué)生不良的懲罰措施等都會(huì )影響孩子對學(xué)習的興趣，除了應該改革的應試教育方式，老師也改變自己的教學(xué)方式，同時(shí)要多留心學(xué)生心理及行為的發(fā)展。?

厭學(xué)發(fā)展過(guò)程與發(fā)生原因
兒童大多對新事物充滿(mǎn)好奇心，樂(lè )意學(xué)習。但有些兒童就是不愛(ài)學(xué)習，為什么會(huì )出現厭學(xué)現象呢?研究發(fā)現，主要有以下幾種原因：
家庭方面
當今社會(huì )生子女已屬普遍，許多家長(cháng)對孩子期望值過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動(dòng)輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對學(xué)習產(chǎn)生反感，甚或與家長(cháng)對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。
單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導，性格孤僻，學(xué)習的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)校方面
教師“厭教”課堂沒(méi)趣味，學(xué)生受影響學(xué)習沒(méi)興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽(tīng)他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內容不豐富，講課照本宣科，聽(tīng)了收獲不大，聽(tīng)著(zhù)沒(méi)勁；教法不活，滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽(tīng)，講了就算；學(xué)生課業(yè)負擔重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！
學(xué)校評價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應。在傳統教學(xué)體系中，要是沒(méi)有分數，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無(wú)策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習任務(wù)時(shí)，他們才會(huì )變得懶惰起來(lái)。并提出對于思維能力和學(xué)習成績(jì)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒(méi)有智力活動(dòng)的歡樂(lè )，沒(méi)有認識的歡樂(lè )，就必然把學(xué)習變成一種枯燥無(wú)味的苦事了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學(xué)會(huì )重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂(lè )感和自尊心的時(shí)候，我才開(kāi)始給他打分數?！彼?，他提出“讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路”的口號。
自身方面
兒童本身的心理素質(zhì)不穩定或心理承受能力欠佳，多見(jiàn)于神經(jīng)過(guò)分敏感和性格內向的同學(xué)。對學(xué)習的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，精神過(guò)度緊張和疲勞，唯恐成績(jì)下降。對考試和平時(shí)的學(xué)習信心不足，過(guò)分看重考試成績(jì)，自卑心理嚴重。學(xué)習生活欠規律，學(xué)習方法不科學(xué)，不適應新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態(tài)。
社會(huì )方面
在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會(huì )大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負面影響。近幾年來(lái)出現的唯利是圖、“金錢(qián)”的陳腐觀(guān)念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì )上“文盲大亨”的出現，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢。沒(méi)讀幾天書(shū)、不識幾個(gè)字的人步入商海，卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)，這對涉世未深的青少年學(xué)生影響是的。

1、傾注愛(ài)心，與學(xué)生親和?　　
（1）以身作則。愛(ài)是教育的真諦，愛(ài)是師德的核心，愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！痹谡n堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責任心及其人格力量是學(xué)生健康成長(cháng)的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中傾注滿(mǎn)腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )發(fā)展成才，是對學(xué)生成長(cháng)、對教育事業(yè)、家庭社會(huì )負責、對自己負責的具體體現。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動(dòng)學(xué)生；用的教育思想、全新的教育理念、飽滿(mǎn)的教育熱情、嚴謹的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關(guān)愛(ài)和諧的學(xué)習氛圍。
（2）尊重關(guān)愛(ài)。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè )學(xué)、師生情感溝通的基礎，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹(shù)立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏(yíng)得所有學(xué)生的尊敬。
（3）欣賞鼓勵。學(xué)生在學(xué)習中存在缺點(diǎn)和問(wèn)題屬于正?，F象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向學(xué)生提出合適的期望目標，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現其長(cháng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調；對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，少一點(diǎn)審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學(xué)習中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。?　　
2、調適負擔，為學(xué)生減壓?　　
（1）實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴格執行教學(xué)計劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀(guān)念，充分利用現代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng )造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。?　　
（2）激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。德國教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動(dòng)機，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習責任與國家建設的使命是緊密結合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標同學(xué)習目標結合起來(lái)，喚醒學(xué)習的內部動(dòng)因，強化其內驅力，增強其自制力，提高學(xué)習自覺(jué)性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認為學(xué)習有必要、感興趣時(shí)，便會(huì )積極主動(dòng)且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。?　　
（3）促進(jìn)自主學(xué)習。自主發(fā)現學(xué)習法能充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當的時(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習資源和各種新的學(xué)習方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的能滿(mǎn)足需求的學(xué)習資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習氣氛內學(xué)有所得，在課程范圍內自主制定目標、自主計劃自己想做的事、自主確定佳評價(jià)的準則，真正實(shí)現自主學(xué)習、自主提高、自主發(fā)展。?　
　3、優(yōu)化過(guò)程，引學(xué)生興趣

叛逆期是每個(gè)孩子都會(huì )經(jīng)歷的階段．是孩子成長(cháng)的一個(gè)重要標志。一般來(lái)說(shuō)，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中有三大叛逆期――寶寶叛逆期、兒童叛逆期和青春叛逆期。在這幾段時(shí)期，孩子的立意識和自我意識覺(jué)醒．常常表現出一些不聽(tīng)話(huà)、愛(ài)頂嘴等叛逆行為，讓大人頗感煩惱。

心理學(xué)家認為，孩子在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷三個(gè)叛逆期：2～3歲時(shí)的“寶寶叛逆期”、6-8歲時(shí)的“兒童叛逆期”，和12～18歲時(shí)會(huì )出現的人生的第三個(gè)叛逆期“青春叛逆期”。孩子在這幾個(gè)階段的叛逆行為，都屬于成長(cháng)過(guò)程中的正?，F象。

主要特點(diǎn) 播報
青少年叛逆行為，呈現出一些共同的特點(diǎn)：
1、年齡特點(diǎn)——14歲左右是青少年叛逆行為的高峰年齡。
2、性別特點(diǎn)——具有反叛性格的學(xué)生當中，男生多于女生。
3、教育特點(diǎn)——學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生要比學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生更加反叛。
4、誘因特點(diǎn)——主要表現在家長(cháng)和孩子或老師和學(xué)生之間的激烈對抗。
5、行為特點(diǎn)——反叛的青少年大多不計較行為后果，做出某些十分極端的事情，諸如長(cháng)期在網(wǎng)吧，甚至可能流浪乞討、賭博、進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)等等。

解讀 播報
“孩子突然像變了個(gè)人一樣，真難管”，這是諸多家長(cháng)對孩子叛逆的共鳴，卻不知到底是什么原因所致。其實(shí)這一切是孩子青春叛逆期到來(lái)的表現，我國把11-12歲定為青春期早期，由于這個(gè)時(shí)期的孩子難管，所以國外也將其稱(chēng)為“狂躁期”、“困難期”等。
由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒(méi)有對其進(jìn)行適當引導，孩子很容易在認知、理解、運用等環(huán)節產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會(huì )激發(fā)他們潛意識的反抗，刺激他們對外界采取抗拒行為，形成逆反心理。
據調查顯示，由于現今孩子所處環(huán)境較其父母所處環(huán)境復雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到1-2年，也承受了更多的壓力。所以當孩子有些“叛逆”時(shí)，家長(cháng)不于擔心，要理解孩子，注意調整教育方法。
青春叛逆期的孩子為什么難管教？要知道原因，家長(cháng)還需走進(jìn)孩子的內心深處，了解他們到底在想什么。孩子進(jìn)入青春期后由于生理變化引發(fā)心理變化，他們遇事開(kāi)始思考，形成并不成熟的主見(jiàn)，對父母的話(huà)開(kāi)始懷疑。而父母在動(dòng)搖后，一時(shí)難以適應，又不愿降低身價(jià)、調整教育方法去面對孩子，對此，孩子便心生抗拒，讓家長(cháng)覺(jué)得難以調教。
面對這些處在十字路口的孩子，家長(cháng)的教育要更加耐心、細心和用心。

青少年叛逆

如何與孩子相處
1、家長(cháng)要看到孩子的成長(cháng)，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，并允許孩子也能參與家庭的管理。
2、家長(cháng)要相信孩子有立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時(shí)，應鼓勵安慰，成功了應盡量給予表?yè)P。
父母需要受到孩子的尊重，他們大都視子女的幸福為自己的生命。他們的忠告，往往是自己生活經(jīng)驗的總結，有一定的參考價(jià)值，作為子女應經(jīng)常向父母談?wù)勛约旱乃枷牒突顒?dòng)內容。當自己的選擇與父母的愿望相違時(shí)，要通過(guò)商量來(lái)解決，要擺出事實(shí)，來(lái)證明自己的選擇是正確的。
權利
孩子進(jìn)入叛逆期后，格外渴望得到外界的尊重。所以，家長(cháng)要注意對他們下放各種權利，以幫助孩子從不諳世事向成熟過(guò)渡。
自主權：“你應該”、“你”、諸如此類(lèi)的話(huà)是不少家長(cháng)的口頭禪。建議家長(cháng)們面對叛逆期的孩子盡量少說(shuō)這樣的話(huà)，內心深處認為自己已是大人的孩子是不會(huì )接受這種'命令‘的口吻的。
發(fā)言權：“考不上大學(xué)就去掃廁所”等話(huà)語(yǔ)，不少家長(cháng)都對孩子說(shuō)過(guò)，雖然是為了孩子好，但他們的耳朵已經(jīng)長(cháng)繭，叛逆期的他們對這些話(huà)可以說(shuō)是“百毒不侵”了。這時(shí)家長(cháng)應少說(shuō)多聽(tīng)，了解孩子到底在想什么。
時(shí)間支配權：這個(gè)時(shí)期的孩子渴望擁有自己的小天地，所以，家長(cháng)不要自作主張，將孩子的時(shí)間按自己的意愿排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，要將時(shí)間交由孩子自己去安排，對安排的不合理處，家長(cháng)再以商量的口吻提出建議，千萬(wàn)不要全盤(pán)否定孩子。
表決權：家中的一些大事，如搬家、買(mǎi)房之類(lèi)的，不妨同孩子商量一下，考慮一下孩子的感受，征求孩子的意見(jiàn)，有著(zhù)民主氛圍的家庭，孩子一般能主動(dòng)向父母靠近。
隱私權：孩子在進(jìn)入初中后，一些家長(cháng)發(fā)現，以前經(jīng)常跟自己說(shuō)心里話(huà)的孩子變得不太愛(ài)搭理自己了，孩子開(kāi)始有了自己上鎖的日記本、私人信件。徐教授稱(chēng)，如果孩子實(shí)在不愿同家長(cháng)交流，也不于強迫，尤其是不要偷窺孩子隱私，尊重孩子的同時(shí)也為自己贏(yíng)得了尊重。
溝通
對于叛逆較明顯的孩子，家長(cháng)會(huì )感覺(jué)到與之難以溝通。這里介紹幾條比較實(shí)用的親子溝通技巧。
尊重孩子
家長(cháng)不要老是盯著(zhù)孩子的弱點(diǎn)，不要拿孩子的弱點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。在與孩子接觸時(shí)，家長(cháng)應盡可能多找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并多鼓勵，減少孩子對家長(cháng)的抗拒心理。
換位思考
家長(cháng)也是從青春叛逆期走過(guò)來(lái)的，只是沒(méi)有自己的孩子表現得明顯，所以面對孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會(huì )這樣。有了共鳴后就會(huì )理解孩子，能找出問(wèn)題的癥結。
忌談成績(jì)
同孩子交流，家長(cháng)不要老以學(xué)習入題，這樣只會(huì )讓孩子心有壓力，交流時(shí)，家長(cháng)可以從家事入手，將孩子的情緒穩定下來(lái)后，再談?wù)隆?br /> 穩定情緒
家長(cháng)帶著(zhù)情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會(huì )導致孩子愈加抗拒。所以，家長(cháng)在急躁、心煩、不冷靜的時(shí)候，不要教育孩子。待冷靜后，再去同孩子交流。
允許犯錯
這個(gè)階段正是孩子形成主見(jiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，小錯是在所難免的。所以，家長(cháng)應該允許孩子犯一點(diǎn)錯、吃點(diǎn)虧，不要過(guò)分束縛孩子的手腳。同時(shí)，家長(cháng)是孩子好的榜樣，叛逆期的孩子模仿能力強，家長(cháng)的良好言行能給孩子潛移默化的影響。
給孩子減負
父母都懷有：“望子成龍、望女成鳳”的想法，甚至有的家長(cháng)把自己沒(méi)有實(shí)現的愿望強加到孩子身上，孩子從學(xué)校放學(xué)回來(lái)還要進(jìn)行他們不愿意的培訓，使得孩子們沒(méi)有很好的得到精神的放松，這樣就給孩子帶來(lái)了很大的精神壓力，希望家長(cháng)讓孩子學(xué)習的時(shí)候也適當的給他們玩的時(shí)間。
方法 播報
大多數的孩子在2歲以后，即進(jìn)入人生的個(gè)叛逆期（俗稱(chēng)“寶寶叛逆期”），只要是父母要求的事情，孩子都會(huì )對著(zhù)干。要不就說(shuō)孩子淘氣呢，女孩子可能稍微好點(diǎn)。
個(gè)“叛逆期”可以說(shuō)是父母頭痛的時(shí)期，因為此時(shí)的孩子還小，耐著(zhù)性子給他們講道理，他們根本不聽(tīng)，或者聽(tīng)了根本不去理會(huì )，無(wú)法用言語(yǔ)平息后就只能“武力鎮壓”，終導致父母和孩子之間的感情受到傷害。
孩子具有“自我意識萌芽，走向立的欲望滋長(cháng)”這樣一個(gè)必然的發(fā)展階段，家長(cháng)們應該清楚地看到這個(gè)階段對孩子成長(cháng)帶來(lái)的積極意義，就可以從容些，更多的時(shí)候不會(huì )被激怒，轉而尋找多種應對的策略。
應對孩子的“叛逆期”，不妥當的做法就是和孩子對抗。只有2歲大，剛剛脫離嬰兒期的孩子，遇到了來(lái)自父母強大的對抗，要么就會(huì )激發(fā)起他們在將來(lái)一直與父母對抗下去的動(dòng)機，要么被父母的強權壓制后會(huì )讓孩子變得懦弱退縮，一旦遇到外力的阻擋就畏懼順從。而且將來(lái)孩子還很可能不敢表達自己內心真實(shí)的想法，壓抑自己的感情，變成表面乖巧、內心叛逆的雙重人格，當內心集聚了相當的反抗情緒后，一旦爆發(fā)則難以收拾。
另外，“聲東擊西”也不失為一種應付寶寶叛逆期的好方法，但有關(guān)原則的問(wèn)題父母肯定不能讓步。如果正面沖突，則會(huì )換來(lái)寶寶大哭而且影響親子關(guān)系。好的方法是引開(kāi)孩子的注意力，從而走向正確的路線(xiàn)上。

青少年叛逆

一、青少年叛逆呢？知道為什么是基礎！

　　如果不知道原因，在不知原因的情況下壓制它，就無(wú)法解決青年的叛亂。只有查明原因，對癥下藥，才能化解矛盾，解決青年造反的問(wèn)題。父母不能只關(guān)注青少年的心理。我們需要了解的生物學(xué)原因！

　　(1）生理正常

　　青少年叛逆是正?，F象。經(jīng)常與父母爭吵和打架的孩子與正常孩子的大腦結構不同。澳大利亞研究人員發(fā)表文章稱(chēng)，青春期早期階段性叛逆大腦發(fā)育的兒童，負責情緒的大腦區域比正常兒童發(fā)育得更快。但是這種現象會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而消失，所以父母不必太擔心。

　　(2）發(fā)展規律

　　立成熟的感覺(jué)讓青春期的同齡人之間的關(guān)系格外親密，同樣的立成熟的感覺(jué)讓他們不再滿(mǎn)足于過(guò)去對父母的服從和依賴(lài)。他們的一系列行為讓家長(cháng)和老師感受到了他們的叛逆，封閉了自己！青春期鎖定心理的出現，不僅在人類(lèi)生命的長(cháng)河中是必然的，而且具有進(jìn)步和發(fā)展的作用，促使人從幼稚走向成熟。

　　(3）家長(cháng)教育有問(wèn)題

　　今天的孩子在家庭中有著(zhù)截然不同的生活經(jīng)歷、文化背景和地位。但是，我們用過(guò)去成長(cháng)經(jīng)歷中形成的觀(guān)念來(lái)教育現在的孩子，孩子自然會(huì )難以接受。

　　(4）我們的教育模式已經(jīng)過(guò)時(shí)了

　　落后的教育模式無(wú)法按照市場(chǎng)經(jīng)濟規律按照人才需求培養學(xué)生。

青少年叛逆

青少年是一個(gè)非常特殊的階段，這一階段青少年和父母的角色都在發(fā)生變化，這個(gè)階段的孩子，對于自我立的追求欲望非常強，很希望能夠立生活、自己決定自己的人生。但偏偏這個(gè)時(shí)候，他們的體力、智力、經(jīng)驗，還不足以支撐他們對于自我立的向往，所以他們會(huì )爭取一切機會(huì )，去追求立、自我決定，與父母或老師對抗，這會(huì )帶個(gè)他們立的快感。

青少年叛逆期的表現有哪些？

1、渴望與強權對抗，以體現自身立，彰顯自己的實(shí)力，但內心又懼怕強權。 例：反抗父母、反抗老師、蔑視主流思想與文化。但很多時(shí)候又需要父母、老師的關(guān)心與幫助。

2、內心非常煩躁，沒(méi)有明確目標，會(huì )感覺(jué)到迷茫。

3、極度渴望受到尊重，渴望隱私，渴望一切成人世界的東西。 例：自尊心、敏感，家長(cháng)很容易觸碰紅線(xiàn) 3. 夢(mèng)想開(kāi)始萌芽，開(kāi)始思考自己將來(lái)要成為怎樣的人。（雖然不一定合理）

4、性格暴躁，不喜歡和家人、老師溝通，常常頂嘴。

5、上課不專(zhuān)心，容易走神，學(xué)習并不是他們的主心;

6、想與眾不同，所以喜歡奇裝異服、有時(shí)做出的事，讓大人們無(wú)法理解。

7、強烈的自我實(shí)現欲望，希望得到關(guān)注，希望成為眾人關(guān)注的對象。 例：模仿一切“酷”的行為，比如奇裝異服、抽煙、打架

8、喜歡小群體，有自己的伙伴，會(huì )更看重團體接納程度，比如朋友會(huì )不會(huì )喜歡、接受自己，有歸屬感的需要，如果沒(méi)有得到，甚至會(huì )為小團體做出違反規則甚至犯法的事情，行為非常沖動(dòng)，甚至會(huì )撒謊、逃學(xué)或者做更加偏激的行為。

9、攀比。青春期孩子的叛逆心理表現形式非常的多。當女孩進(jìn)入青春期之后,女孩由于相互攀比,會(huì )購買(mǎi)大量的東西。

10、挑戰規則和。與父母、親人的關(guān)系容易出現偏差，容易產(chǎn)生矛盾、沖突，有自己的主意，想證明自己是對的，不像之前乖巧懂事，有強烈的逆反心理。

叛逆心理需要正確引導，不然后果好嚴重
逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程的結果。其心理機制的過(guò)程是:,是教育的內容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認知結構(包括思維方式、價(jià)值觀(guān)念、知識修養)和態(tài)度觀(guān)念加以比較；后,經(jīng)過(guò)比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢?jiàn),逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度,是青少年在社會(huì )化過(guò)程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。
“逆反期”是一個(gè)人從兒童到成人過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，如果不加以正確引導，會(huì )導致青少年對人對事產(chǎn)生多疑、冷漠等病態(tài)性格，還會(huì )使他們信念動(dòng)搖、理想泯滅等，進(jìn)一步發(fā)展，還可能導致更嚴重的病態(tài)心理。

厭學(xué)其他方面配合
、成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，防止習得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。?　　
1、創(chuàng )設成功機會(huì )，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習活動(dòng)中獲得表現的機會(huì )，以揚其所長(cháng)，抑其所短，對于那些學(xué)習成績(jì)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應如此。?　　
2、降低學(xué)習目標，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類(lèi)型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學(xué)生易達到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。?　　
3、幫助學(xué)生確立自我參照標準，促使學(xué)生從自身變化中認同自己的成功。?　
4、及時(shí)獎勵，行為主義心理學(xué)家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應發(fā)生的概率。對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，成功便是好的獎勵；而對于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習者的成功是結果，本身不是評價(jià)，如果視之不見(jiàn)，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì )熄滅學(xué)習者的學(xué)習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿(mǎn)足感與自豪感。
?　
第二、引起注意。對于興趣轉移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉移到學(xué)習上來(lái)，著(zhù)力強化學(xué)生對學(xué)習的有意注意。?　　
轉變觀(guān)念，淡化“苦味”。學(xué)習是一項艱苦的勞動(dòng)，這種觀(guān)點(diǎn)當然不錯。于是許多老師抱著(zhù)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀(guān)，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負擔令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對學(xué)習哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè )，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現的往往是以苦為恨?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！币珜лp松愉快的學(xué)習，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。?　　
第三，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì )將這種情感遷移到學(xué)習中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛(ài)護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習生活中，這種情感場(chǎng)具有的磁力，會(huì )緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。?　　

第四，正確歸因。歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習行為結果的原因作出解釋或推測的過(guò)程，是一種比較穩定的人格定量，她對后繼學(xué)習產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習；錯誤的歸因，則往往會(huì )抑制后繼學(xué)習。我們應該引導學(xué)生對自己的學(xué)習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(cháng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導致厭學(xué)現象的發(fā)生。當學(xué)生認為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學(xué)習的勇氣。除作努力歸因外，還可作現實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學(xué)習均能起到積極作用。

八種做法讓孩子學(xué)習成績(jì)差
1.嘮叨式。 家長(cháng)若要想讓孩子面目一新必先使自己發(fā)生變化，就要盡可能地剔除自己頭腦里的舊框框、舊經(jīng)驗、舊模式、舊做法，而采用新思想、新模式、新做法。 許多家長(cháng)在對待孩子教育的問(wèn)題上，肯定有比較定型的做法 ... 很多孩子說(shuō)，一聽(tīng)父母嘮叨他就煩。做父母不妨自己想想，如果夫妻之間對方老嘮叨，那你們煩不煩？作丈夫的嘮叨，妻子煩，作妻子的嘮叨，丈夫煩。因此，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一。
2.數落式。 有的嘮叨式同時(shí)就是數落式?？偸菙德浜⒆?，你怎么不用功??？你怎么樣??？總是在那兒數落。數落比嘮叨更惡性，因為數落常常有譴責性質(zhì)。數落式家教往往破壞孩子的學(xué)習狀態(tài)，把孩子學(xué)習的積極性給壓制住了。
3.訓斥、打罵式。 訓斥打罵都可能使孩子產(chǎn)生逆反心理，其結果有僅不會(huì )使孩子成績(jì)提高，而且會(huì )使孩子更加厭學(xué)，甚至逃學(xué)。
4.達標式。 規定孩子下次考試平均成績(jì)達到多少分，各次要進(jìn)入前幾名，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的一種家教方式。先給孩子制定了一個(gè)標準，使孩子心理上特別緊張，擔心達不了標。而孩子往往是越擔心越達不到標，因為心理上的壓力使他很難自由發(fā)揮，也很難發(fā)揮出應有水平。
5.疲勞式。 學(xué)校搞題海戰術(shù)，家長(cháng)再增加學(xué)習時(shí)間，學(xué)習題目，這就是疲勞式教育。孩子的精力是有限的，超負荷學(xué)習會(huì )給孩子的身心健康帶來(lái)傷害，終只能是欲速不達。 家長(cháng)若要想讓孩子面目一新必先使自己發(fā)生變化，就要盡可能地剔除自己頭腦里的舊框框、舊經(jīng)驗、舊模式、舊做法，而采用新思想、新模式、新做法。 許多家長(cháng)在對待孩子教育的問(wèn)題上，肯定有比較定型的做法 .。。
6.包辦、陪讀式。 對于孩子的學(xué)習，家長(cháng)都替他操心，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，沒(méi)完沒(méi)了地輔導，一天到晚陪著(zhù)孩子學(xué)習。這也是錯誤的方法。
7.催促式。 “你該做作業(yè)了，你該復習了”，這樣的催促如果孩子聽(tīng)煩了，他們可能會(huì )說(shuō)：我本來(lái)想學(xué)，你一催我反而不想學(xué)了。
8.愁眉苦臉式。 老為孩子操心，所以也叫操心式。父母的面孔對孩子是有很大的影響的。一個(gè)孩子回到家里，如果面對的是一張數落自己的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張拉長(cháng)的臉，一張催促的臉，孩子就會(huì )從根本上失去在家庭中學(xué)習的樂(lè )趣。

孩子早戀信號 盡在掌握之中
1、身上藏有某一異性的照片，常在沒(méi)人時(shí)拿出來(lái)欣賞；
2、注意打扮，過(guò)分修飾，常對著(zhù)鏡子照來(lái)照去，要求家長(cháng)給買(mǎi)時(shí)髦的新衣服；
3、學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)習時(shí)注意力不集中，表現出漫不經(jīng)心的學(xué)習態(tài)度；
4、情緒起伏波動(dòng)，有時(shí)沉默不語(yǔ)，有時(shí)脾氣突然變得大起來(lái)，做事毫無(wú)耐心；
5、有時(shí)精神恍惚，眼神發(fā)直，時(shí)常走神發(fā)呆；
6、愛(ài)打聽(tīng)男女之間的事情，對于描寫(xiě)愛(ài)情的文藝作品興趣濃，看這些作品時(shí)目不轉睛；
7、常借口外出，瞞著(zhù)家長(cháng)到公園、溜冰場(chǎng)、音樂(lè )茶座等消遣場(chǎng)所去；
8、常有異性來(lái)信、電話(huà)，背著(zhù)家長(cháng)寫(xiě)信，若有人來(lái)急忙掩蓋；
9、開(kāi)銷(xiāo)越來(lái)越大，向父母要錢(qián)時(shí)以各種理由搪塞；
10、一改放學(xué)后按時(shí)回家的習慣，外出時(shí)間增多。
一旦發(fā)現孩子出現上述一些表現(當然并非有1～2條行為變化就一定是早戀)，就要進(jìn)一步分析，去探明孩子行為背后的秘密，給予孩子正確的引導，幫助他們擺脫感情的困擾。